以评促教 以评促学

丁美娟

我校在深入践行市局“学程导航”的基础上提出了校本化的课堂建设主张——“六学课堂”。六学为预学、独学、群学、展学、拓学、评学。今天主要来谈谈最后一步——评学。

在我们的教育教学中，评价的首要目的是为了学生的发展。因此在课堂教学中，评价的目的首先就是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。但是，开始我们也走过了一段弯路。记得刚走上讲台时，为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序，我在课堂上手中拿着奖励学生的贴画，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个贴画；我在黑板上设计了男女得奖的统计表，学生每发言一次，我就匆忙赶回黑板前记上一分。整堂课中，我异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等我给“获奖者”贴完标志。整堂课下来我显得异常忙绿，我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。经过反思，我觉得教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。

教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程，实际上就是学—学会—会学的过程。所以我们教师应该把评价的权利交给学生，使其自己主宰自己。

课堂上教师给予学生肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词。英语课堂上口头活动最大，英语交往频繁。但学生不敢开口的现象极为常见，这就需要我们教师仔细分析学生的心理，用生动的语言去“激励”学生。对于那些敢于开口说的学生，要热情鼓励他们多听多说说“Wonderful！”“That is great！”“You do speak pretty good English.” “This is the best I have seen today.”“You are the best.” “You are an excellent student who has natural gift for language.”...对于那些一时难以开口的学生，耐心诱导，可采用不断问话的方式，面带微笑， 鼓励他们开口“Try it again！ You can speak well.”“You can do it！”“Do not worry！”“Believe in yourself！” “I am proud of you.”…。即使对于后进生，也别忘了给他们一声热情洋溢的“Good！”“Thank you ！” “You are right！”。

学习成绩是客观存在的，作为一名教师，应该积极营造合作学习情境，帮助同学们提高成绩，逐步缩小差距，让全体学生共同努力攻克学习中的难关，充分发挥群体效应。具体做法可根据每个班的具体人数，把全班分成若干个学习小组（每组五至六人为佳），并设立小组长两名。组内鼓励个人努力争第一，在组与组之间团结互助争团体第一。根据同学们的学习情况提出不同的目标要求并制定好表格及时给予加分鼓励：（1）课文背诵（朗读）流利的同学（成绩好的同学要求熟练背诵，成绩差的学生只要求能开口朗读）。（2）课堂积极发言的同学，无论是回答难题还是简单题都给予加分鼓励。（一般把简单题留给基础较差的学生。）（3）作业认真完成且有创意的。（4）每次质量检测优秀的或有进步的都给予加分奖励等等。每个月小结一次，期中、期末各表彰一次，评出前三名的集体、个人；并评出“最佳小老师”奖，“最佳进步”奖等等，这虽然增加了老师的工作量，但一张小小的卡片，一张小小的奖状的作用是我们教师不能忽视的。这种小组合作学习能极大促进学生学习积极性，学生们往往很重视这种“竞赛”，因为他们的个人利益是从属于小集体的利益的，他们的学习态度直接影响着小集体的荣誉。

　　“多一把尺子，就会多一批好学生。”是的，多采用一种评价的方法，多从不同的角度合理地去评价学生，就会发现更多学生的优点。每一个学生身上都有亮点，要在评价中让学生的每一个亮点亮起来。一个亮点就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。让我们的英语课充满孩子智慧的亮点，让无数亮点汇聚在一起，在课堂内外燃烧，让孩子在一次次成功，一份份自信，一回回期待中享受快乐英语。