走进自然去发现  融情朗读促体验

——人教版一年级上册第四单元单元教材陈述

榆次区锦纶路小学

我是锦纶路小学的李文芳，我今天陈述的内容是统编版一年级上册第四单元。围绕主题“走进自然去发现，融情朗读促体验”，我将从以下五个方面进行汇报。

一、新课标与教材的要求

（一）新课标对学习任务群的描述

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务要围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成共同指向学生核心素养发展,具有情境性,实践性，综合性。

2022年版义务教育语文课程标准，首次以学习任务群方式组织、呈现语文课程内容，专章编写课程内容，瞄准语文核心素养分三个层面设置了六个任务群:

其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群。第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

其中，语言文字积累与梳理的学习任务群，旨在引导学生形成良好语感，掌握语言文字运用规范，感受汉字汉字的文化内涵，奠定语文基础，贯穿义务教育各个学段。

实用性阅读与交流的学习任务群，旨在引导学生获取信息、传递信息、满足现实生活中交流的需要，具有很强的实用性。

文学阅读与创意表达的学习任务群旨在引导学生获得个性化的审美体验，提高审美品位，尝试创作文学作品。主要指向文学色彩浓厚的儿歌、散文、诗词、小说等文学性作品的阅读和写作。

思辨性阅读与表达的学习任务群，旨在引导学生梳理观点、事实与材料及其关系，负责任、有中心、有条理、重证据地表达=培养理性思维和理性精神。主要适用于议论文体的教学。

整本书阅读的学习任务群旨在引导学生综合运用多种方法阅读整本书，积累经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。只要指向课本中和大人一起读，快乐读书吧等内容。

跨学科学习的学习任务群，旨在引导学生拓宽语文学习和运用的领域，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字的运用能力。

通过以上对六大学习任务群的分析，结合本单元教材文本内容的特点：我们发现这个单元的重点主要属于六个任务群中的“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”的任务群。

（二）新课标中对第一学段（1-2年级）学段要求和学业质量描述

1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。能准确的拼读音节，

能借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义。有意识地梳理汉字、词语，愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。

2.与人讨论，注意倾听，主动用礼貌用语回应。与他人交流态度自然大方，有礼貌，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

3.对说话写话有兴趣。能看图说话，描述一幅图画的主要内容，留心周围事物，写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

4.喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测。

5.愿意为他人朗读自己喜欢的语段，朗读时能使用普通话，注意发音，注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受，愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。愿意用文字图画记录见闻、想法。

（三）新课标视野下的教材解读

前三个单元学习了识字、拼音之后，第四单元开启了课文的学习，在本册教材中起到承上启下即巩固拼音、延续识字、开启阅读的关键作用。

聚焦课文内容，本单元第1次呈现了自然段、带有叠词的短语、故事人物的语言。我们要紧紧抓住初始概念，立足于学生的“零起点”教学，引导学生探究特点，提升课堂实效。

围绕人文主题自然，教材编排了4篇课文，从多个角度横向对比分析，发现课文的内容体裁不同。通过典型的自然现象，抒发对于自然的喜爱。适合学生朗读，为学习活动的创设奠定了情感基础。

围绕核心要素，正确流利的朗读课文，初步认识自然。纵观小学语文教材对于学生朗读能力的训练，由易到难，由表及里，贯穿于各个学段。本单元是学习朗读课文的，起始阶段以夯实基础最为关键，教学中我们可以引导学生通过多种形式充分的朗读，读准字音正确停顿，并借助倾听、模仿和比较提升学生的朗读能力。

本单元首次出现了自然段，结合一年级学生的认知特点，我们可以采用形象直观的方式进行呈现，引导学生。在学习的过程当中通过对比发现、借助学习伙伴的提示，初步建立自然段的概念，逐步落实语文要素。

一年级学生处于形象思维的高速发展期，对自然景物有一定的感知，但是受到认知特点和生活经验的限制，还需要从文本中训练朗读、积累语言，丰富对于自然的认知。

基于以上分析，结合新课标的视野、教材的编排、人文主题和语文要素的考量，我们团队将本单元的大主题确定为“走进自然去发现，融情朗读促体验”。

新课标对第一学段的阅读目标非常明确，结合本单元课文，我们梳理出本单元的语用点如下：

结合《教师用书》中对语用点的分课时教学要点安排，进一步明确为了教学内容。

至此，我们从学习任务群、主题学习到课文学习的逐步落实也就推进了从语文课程到任务学习再到教学内容的基本路径。

二、单元任务群学习目标

新课标中对核心素养内涵的描述：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。立足于发展学生的语文核心素养，体现育人价值，本单元我们确定了单元学习目标。

为了达成目标，统整单元内容，我们创设了走进大自然的单元情境。明确“发现自然之美，分享自然之声”的单元任务。开展了一系列的学习活动。以朗读为主线，分为三个层次，任务铺垫的导引开启、探究习得的课文学习、推进迁移运用的成果展示，共计12课时的学习路径，引领学生在朗读的过程当中去深化，深化情感，从而达成人文主题和语文要素双线目标的落实整体设计。

设计导引课。创设情境、明确任务，激发学生的学习兴趣，渗透学法，为学习活动的开展做好准备；

单元结束，举办一场自然之声分享会的成果展示课，丰富阅读材料，拓展学生的学习路径，为学生提供朗读展示与交流的平台，在实践当中迁移方法，提升朗读能力。

在单元主题课文的学习过程中，以大任务为驱动，在逐步落实正确流利朗读课文这一语文要素的过程中，引领学生分别走进课文《秋天》《小小的船》《江南》《四季》口语交际、语文园地、和大人一起读的内容，去发现秋天的变化，夜空的神奇，江南的美丽，四季的轮回，感受自然的美妙。

由姬晓红老师执教的《秋天》第一课时和张文博老师执教的《四季》第二课时都是在单元任务群的背景下延续单元情境，以大任务为驱动开展的主线学习活动的精彩样例。

 这两堂展示课大家一会儿就可以现场感受品味。现在由我来简要介绍其余课的设计。秋天第二课时延续姬老师“乘坐时光车，朗读品四季”的情境，抓住“秋天”这个文学史上经典的场景，以深度融合传统文化的视角设计自理识字环节，让学生在会写的基础上，进而明确“了”“子”“人”“大”四个生字，其实就是胎儿、孩子、侧面站立的人、正面站立的人，是一个人一生的形象写照。进而引领学生字正腔圆读好每一个汉字，横平竖直写好每一个汉字，走好人生的第一步。

阅读教学中引导学生从颜色“湛蓝”对“明黄”的对比中渗透秋天明亮干净的忧伤的韵味，巧妙设计说话训练的情境，引导学生浸润在北雁南归这一文化意象里。

第二课《小小的船》是一首优美的儿童诗作者，以丰富的想象描绘出晴天夜空的美丽景象。这首诗的韵律协调音乐性很强，延续情境教学法本课的重难点放在有感情的朗读，力求做到在读中体会、在读中、理解、在读中、想象、在读中得到美的熏陶和情感的升华，设计了以下教学环节。

江南是一首汉乐府歌词，也是学生第一次学习古诗全诗七行两句描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由欢快地在水中追逐嬉戏，安排了两课时的教学，主要环节如下。

第四课《四季》第一课时主要设计了以下环节：

1. 创设情境，激发兴趣。

2. 品读课文，游戏识字，选水果、认生字。

3.打破四季顺序，自主选择季节读课文。

活动妙妙屋则分两课时，学习口语、交际和语文园地，和大人一起读的内容，主要还是以创设情境、梳理生知识创意表达为主要教学思路，这里不再一一赘述。

 三、单元任务群作业设计

作业设计是检验学生完成学习任务的基本保障。是课堂教学的延伸和拓展。小学语文作业设计要本着聚焦单元整体关注学生发展为原则，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，既体体现了基础知识的整体落实，也关注到学生的个体差异，注意作业的设计层次性，做到基础性作业、提升性作业和拓展性作业相结合，尽量满足各个层次学生的学习需求，正确发挥语文作业、导学、助学和评价功能。

教学提示是设计作业的重要依据，教师要根据相关要求，紧扣教材，根据课后问题，结合学情精我们把本单元的作业设计归为如下几类；读一读、背一背、说一说、画一画。

以《秋天》一课的作业设计为例，我们设计的基础性作业是读一读。读什么呢？读课堂上学到的课文和主题丛书上的相关篇目，不仅巩固了前三个单元学习的拼音，而且促进了对本课词语的识记和对课文的熟读成诵。本单元中设计的第二类作业，就是画一画。像《四季》一课中，我们鼓励孩子们用线条和色彩表现自己的所见所闻，所思所想。这样不仅注重了孩子们刚从幼儿园升到小学偏爱图画的年段特点，而且把幼小衔接做到了实处。还有一类作业，就是说一说。从自己喜欢的四季景物又回到自己的生活中观察生活，体会生活，这等于给孩子的学习生活注入了源头活水。

四、学习评价设计

为了保证教学活动的实效性，我们设计了一系列的学习活动。那么同时为了保证学生的这种深度学习，我们还设计了与之相对应的学习评价，使学生通过具体的言语实践活动提升语文能力，从而达到教学目标。

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。在接下来的两堂展示课例上，大家不难看出，在组织学生讨论展示的几乎每个学习过程中，两位老师都有意识的引导一年级刚入学不久的小学生，借助老师提前设计好的评价标准，合理评价自己和小伙伴的学习过程，并借助评价引导学生反思自己的学习过程。在此基础上，老师对学生评价和同伴评价进行再一步评价，指出指导意见，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价，并把学生活动精心设计成作业，延续到家庭生活中，又增加了家长评这一角度，这就形成了自评、生评、师评、家长评的有机统一的评价体系。学习活动的有效落实，促进了学习目标的达成，发展培养了学生的关键能力，从而提升了核心素养。

我的反思：立足于学生的核心素养，在今后的教学中如何设计幼小衔接度更精准的一年级学生的单元整体的教学活动提升课堂，还有待于进一步的研究与探索。也希望能够得到专家老师们的指点与帮助，以上是我陈述的主要内容，感谢老师们的聆听。

                  二〇二二年十一月二十一日