《On the beach》课例分析

锦纶路小学  李婷

　一、背景介绍

　　2017年4月28日，太行联合体学生课堂教学展示活动在榆次区锦纶路小学落下帷幕。我有幸参加了这次活动。从接到通知的那一刻起，笔者便从教学理论到教学技能等各个方面进行了全面备战。经过一次次的教材筛选，最后我决定选取Join in教材五年级下册Unit5《On the beach》Part 5 部分作为本次授课内容，课型为阅读课。本五单元是集合蓝天，大海，游泳，嬉戏这些元素，海滩无疑是孩子们喜爱和向往的地方，那么围绕“海滩”这个主题的语言知识必定也会激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。回顾磨课的过程，颇有感悟。

　　二、磨课过程

　　1.初次教学设计和试讲情况

（1）初次教学设计

    笔者根据学生的语言水平确定了本节课的教学目标:

    学生能理解文本表达的意思（两个来自不同国家的孩子介绍的两个由于地理环境差异而形成的不同风格的海滩）；学生能朗读文本材料；学生能从文本中提炼尝试写作。

通过感知体验、参与任务、合作与交流的学习方式，发展学生的语言综合运用能力，从中激发对沙滩的喜爱之情，最终上升到环境保护的思维高度。

本节课的教学重点是理解文本表达的意思，了解由于地理环境差异而形成的不同风格的海滩；教学难点是能朗读文本材料；能从文本中提炼出写作特点，为自己的创作铺路；能模仿文本写出自己的短文，进行运用。

根据本节课的教学目标，笔者设计了以下教学环节：

Step 1:复习热身，师生交流，为学习新课做好准备。上课伊始，师生互致问候，教师用课件呈现如下图片（略），开始复习旧知，在交流中强调动词短语的读音与释义，为接下来的阅读做好铺垫。

T: Before our class, let’s review the phrases

S_S: ……

T: OK.Boys and girls. Are you ready for our class? Yes, class begin. Good morning, boys and girls.How are you today? I’m fine,too. Today I will take you to a beautiful beautiful place. Please look, listen and guess. Where is it?

Step 2:任务驱动，走进文本。笔者让学生完成下列三个任务来学习文本：任务一是要求学生听读文本，回答问题。Who are they?学生在听阅读材料的录音内容时，预先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。任务二是要求学生仔细听读文本，填写表格，即抓住主要事实，寻找关键信息。通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。接着，笔者安排学生进行泛读并根据上下文内容判断对错，帮助学生解决重难点单词与句型。如：通过“Mary can swim in the water very often because the water is very warm.”和“There are no starfish there on the island.”来让学生感知这个沙滩的地理环境。任务三是对照表格复述文本。

Step 3:模拟文本，培养写作能力。通过学习，笔者要求学生模仿文本，写出自己最喜欢的沙滩。阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。在阅读教学中，合理设计了此教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。 同时进行情感渗透，树立保护环境的意识。

T: Do you love the beach? Yes, the beach is so beautiful. When you go to visit your favourite beach, please keep it clean and nice.There are many beautiful things for us to discover and enjoy!

　　（2）初次试讲效果

　　笔者按照预定的教学设计完成了第一次试讲，但是效果欠佳，主要问题出现在以下两个方面：在复习导入的设计上没有调动起学生的积极性，未能发散学生的思维和聚焦主题，使文本导入过于牵强。学生在最后一个环节出现了表达不顺畅的情况，即心里有话要说，却不知如何表达。

　　（3）反思

　　本节课在情景创设上略有不足，且许多学生未去过海边，对于沙滩的认识比较模糊，导致学生不能体会文本的语境，并且对于与实际生活相差较远分话题无从谈起。因此，教师在上这节课时要充分利用教材中的图片素材，巧妙结合文本内容，引导学生走进文本、学习文本和理解文本，让学生在文本的整体语境中更有效地感知与理解新授内容。

　　2.第二次教学设计和试讲情况

（1）第二次教学设计

总结了第一次试讲的教训，笔者对原教学设计做了一下修改：

在热身环节，不在询问学生去过哪些沙滩，而是问学生知道哪些沙滩，以便学生可以根据自己的经历多说一些。

T:There are many beautiful beaches in China. Let’s say. Where are they?

S₁: The beach is on Hainan Island.

S₂: It is in Dalian.

T: The beach is so beautiful. I like beaches. I can do many things on the beach. For example, I can collect starfish. Do you want to go to the beach?

S₃: Yes.

T: What can you do on the beach? Let’s talk about. I think collecting starfish is very very cool.

S₄: I can go fishing.

T: Good idea.Fishing is so interesting.

在民主导学环节，任务一是要求学生听读文本，回答问题。增加了问题，Where are they from?

T: Where are they from? Let’s listen to the tape.(播放课文)

S₁: Mary is from Canada.

S₂: Qionghua is from Sanya.(教师展示一张世界地图，让学生根据地图了解相应的地理知识 )

任务二是阅读和理解文本。分为两个部分，A: Read the text 1 and fill in the blanks.B:Learn the Text 2 in groups and fill in the table.通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。同时教授阅读策略，提高文本理解效率。在快读与细读过程中，教师加入了“阅读方法小提示”，以便提高学生的阅读及理解能力。

T: You can underline the key words and sentences.

任务三是对照表格复述文本。要求以不同的人称复述文本。教师示范，将课文介绍的有关Mary所喜欢的沙滩的内容转述出来，之后给予学生练习时间，最后再让学生上台表演。同时借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。

    （2）第二次试讲效果

    这节课名为阅读课实为脱离了语篇的词汇句型课，整节课到了尾声才让学生阅读，学生对阅读的内容浅尝辄止。

　　（3）反思

　　这次试教的不足之处在于未能很好地钻研、解读和运用教材内容，而是煞费苦心地另设情境来解决重点单词和句型，没有准确地把握阅读教学的目标。

　　3.第三次教学设计和试讲情况

（1）第三次教学设计

根据前两次试讲情况及反思，笔者进行了第三次教学设计。修改的部分如下：

在热身环节，以歌谣导入，激发学生学习兴趣，为之后的语言输出搭好梯子。增加了沙滩的视频，结合生动的图片，形象识词。

T: It’s a very very beautiful place.

S_S：Beach.

T: You’re great.It’s a beautiful beach.The beach is between the land and the sea. It’s full of sand everywhere.So I think the beach is very beautiful. Do you think so?

针对前两次学生表达不够流畅的问题，本次教学设计增加了借助板书思维导图复述课文的环节。教师示范时放慢语速， 给学生记忆和思考的时间。

在最后的语言输出环节，根据之前试讲时学生表达中出现的问题，笔者用PPT呈现了一些关键词汇，给学生一些语言支撑，帮组学生流畅表达。

　　设立竞争机制，发挥评价作用。为使学生能积极投入课堂活动和踊跃回答问题，教师通过小组竞赛的形式来提高课堂效率。课结束时，得到分数最多的小组就是冠军。因为引入了竞争和评价机制，学生的参与态度、参与热情和参与广度都有了明显变化，教学整体效果得到了显著增强。

　　变换信息呈现形式，注重培养学生的思维能力。在呈现图片之后，学生对beach和islands有了一定的认识与理解。教师直接呈现文本图，介绍Mary和Qionghua两个主人公，引导学生进行快读环节，并设定了15秒的时间限制。对于句子“Most of the time, the water is too cold”和单词starfish的处理放在了细读环节中，通过Can we swim there very often? Why?”两个问题让学生根据上下文来猜测意思并加深印象。

　　拓展课堂内容，夯实语篇写作。将谈论自己喜欢的沙滩放在读后环节，使学生进一步理解课文内容，发展学生的语言运用能力和写作水平。教师在这一环节积极为学生搭建展示英语水平的平台，让学生在学中用、用中学。

　　作业的设置采用了分层次由简至难的布置，主要考虑到要面向全体学生，注重学生的个体差异。学生对这样的学习任务很感兴趣，也很乐意完成。

　　（2）第三次教学效果

　　教师细致地分析了本节课的教学重难点，做到了突出重点、分散难点。在阅读教学过程中，教师注重教会学生阅读，即渗透阅读策略的培养，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。

三、反思

1.课前进行全面的学情分析

通过课前的学情分析，教师了解到所教班级的学生很少有旅游经历，特别是出国旅游的经历，而他们对于世界的认识也不是很清晰。因此特意在教学过程中增加了世界地图，了解一些地理知识。积极创设情景，激发学生兴趣。本课以沙滩为主情境，一下子吸引了学生的兴趣，通过在沙滩上的活动以及在沙滩上玩好的感受两大块内容，进行教学。学生对于熟悉的情境，联系生活都能由衷的发表自己的意见。让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，并将知识最大限度的运用于生活中。设计灵活多样的教学活动。以欣赏各地有名的沙滩作为导入，一下子吸引了学生的眼球，心中有种期待。带着美丽的心情去开始知识的学习，效率肯定会很高。

2.给学生提供一定的语言支撑，设计适合学生的语言活动

阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。引导学生仿造文本, 谈论自己喜欢的沙滩。以“人”为本，发挥学生的主观能动性。整篇设计几乎都是以孩子们的自身经历为语言交流平面。设计各种各样的活动，让学生来说一说，读一读。注重语段、语篇的训练。始终遵循“词不离句，句不离段，段不离篇”的规律。每学完一个单词后，就让学生在具体的句子中去使用。如教学完单词starfish，就让学生去描述starfish，在描述中达到活用语言的目的。教学完动词短语后，让学生在具体的对话中使用所学内容。

 注重语篇的整体性，学完整片文章后，让学生利用习得的方法，试着写一篇小作文。在本课的实际教学中，我感觉到学生都比较敢于说，基本上达到了课的教学目的，当然其中也存在着一些不足之处。例如在课中应让学生问答方式、让学生自己去观察、自己去回答，学生的能力得到充分的发挥，在今后的教学中应多给学生操练的时间，教学效果会更好，学生掌握的也更扎实。

    几经磨课，收获颇丰。磨课的过程是艰辛的，但笔者对阅读课的教学模式有了更加清晰的认识，就是要加强学习策略指导，培养学生自主学习的能力。这才是阅读课的真正内涵。

参考文献

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京： 北            京师范大学出版社.

范伟.2007.小学英语阅读策略与研究 [M].北京：中国电力出版社.