·课题涉及的主要概念界定；

·课题研究价值分析；

·课题研究内容和创新之处；

·课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

窦桂梅、李希贵、于永正等大师们无不推崇主题阅读教学。2011版新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的原点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高；小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能；新课标精神下，小学阅读教学要树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高；让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达；重视在优秀诗文的诵读中培养想象力；崔峦教授也指出：语文课要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言，要转向以策略为导向的教学。这就要求教师从语文课程高度认识语文教学内容；以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

一、本课题研究的理论依据及意义

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且明确要求:“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”

然而我们的语文教学却一直处于重课内轻课外，重视知识的传授、消化和理解，轻视阅读的感染熏陶；重视课文的分析，而轻视课外相关内容的拓展，重视教材中篇目的学习，轻视对课外作品的阅读和积累；教师对学生阅读策略的指导和阅读习惯与兴趣的培养不够。这就导致学生课内阅读与课外阅读严重脱节，阅读面窄，积累少，数量不达标，不会独立阅读，阅读习惯不好，兴趣不高。

为此,我校在2015—2016学年和2016—2017学年及2017—2018学年进行了为期三年的“小学语文主题教学”课题研究，努力探索“小学生课内外阅读有效链接”的好策略，践行“立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材”的两个超越，并且取得了不错的研究成果。学生们收获的是阅读兴趣的增长、是阅读能力的提高、更是语文素养的不断提升。而参与课题实验的老师也受益匪浅，在编写学生阅读册的同时也扩大了自己的阅读范围；在不同的阅读课型探索中提高了教学能力。但在研究的过程中，我们同时也出现了一些困惑，需要继续探索解决的方法。基于此，在2018—2019学年，为了将研究成果广泛应用于语文教学中，今年学校商定扩大研究范围，拓展新的主题教学领域。在每个年级选定一位有经验的教师加入此课题研究团队，一方面充分利用已形成的教学模式、方法，投入到全校各年级语文教学中；一方面要各自开辟实验区，在自己任教班级探究、实验、总结出新的主题阅读教学思路、模式和方法。甚至要打破以往的教学模式，尝试“海量阅读”的实施方法。其主要目的有以下几点1.通过主题阅读教学探寻扩大学生阅读面，提升学生阅读能力的途径。

2.再次审视、商榷单元教学主题，在原有拓展阅读的基础上思考形成多元主题阅读拓展。

3.整合单元教学内容，尝试提炼高效的识字写字教学方式，群文阅读形式，比较阅读形式、读写结合探究。比如:可以尝试打乱逐课教学的形式，将一个单元的生字集中学习，文中关键部分集中赏析，留足时间开展课堂阅读。

4.探究实现课堂阅读教学的途径。可就课堂阅读课型（如阅读指导课、整本书阅读，精彩片段研读、阅读成果交流）、主题阅读开展步骤（分年级）、阅读评价机制建设等方面进行探究。

我校决定由刘丹、韩丹、雷蕾、雷蕾（大）、段小娟、贺媛媛六位语文教师将继续承担《小学语文主题教学研究》课题的研究，为小学语文教学探究出新的教和学的方法，促进小学生语文素养的长足发展。

二、课题涉及的主要概念界定

课题中“语文主题”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题），从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，在一定时间内阅读大量书籍的方法,让课外阅读成为课内阅读的一种凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,提高语文素养。

     单元整体推进式的主题阅读教学：以教材原有的主题单元体系为起点，发掘单元主题，或重组新单元，将整个单元的多篇课文共同讲解，即单元内整合的群文共读。一篇带多篇的主题阅读教学 ：主题的寻找最为关键，是否能够促进生命体的成长以及精神需要，教师要在此基础上，思考、寻找类文篇目。

 三、课题研究价值分析

“主题教学”主要是围绕某一主题选择几十篇与主题相关、相近、相似、甚至相反、相连续性的文章，每篇文章要精心设计延伸阅读要求，组合在一起形成一个读本。这是主题教学编排的框架和思路，

在研究的过程中，撰写研究案例；探究“读懂一篇好文章”的教与学的策略，指导学生学习“读懂一本书”的策略；自编小学生阅读材料；及时发现问题，总结出课内外阅读有效衔接的方法和经验；探究出课内外阅读有效衔接的主要方法和途径，彰显课内外阅读衔接对课堂教学实践的价值和作用。为小学语文教学探究出新的教学方法，促进小学生语文素养的长足发展。研究价值如下：

1．依托研究改变老师：改变部分教师只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读策略的指导和阅读习惯与兴趣的培养；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的补充和拓展的教学理念。

2.依托研究改变学生：改变学生只注重教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累，力图实现课内外贯通融合，触发学生阅读动机，激发学生的阅读兴趣，促使学生掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，并着力构建学生课外阅读行为自主化、自觉化的学习品质。

3.依托研究探索：小学课内外阅读衔接的结合点、基本方法、课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课等）；总结基本经验，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。

四、课题研究内容和创新之处

（一）课题研究内容　

1.主题阅读课文资源的开发和建设；

2.主题阅读课堂操作流程；

3.主题阅读在低年级段的实施策略；

4.主题阅读在中年级段的实施策略。

5.主题阅读在高年级段的实施策略。

（二）课题研究目标

低年级：激发学生的阅读兴趣，丰富学生的情感体验。通过阅读绘本、童话故事、儿歌童谣、蒙学读物、古诗等多种类型的文本，展开想象，感受语言的优美，增强学生的语感，激起学生自主阅读的兴趣和欲望，丰富学生生活，获得思想的启迪。学会阅读方法，提高阅读能力。通过课内外两篇或者多篇文章比较阅读，摸索出一些阅读方法，掌握阅读的方法策略， 并逐步转化成自己的学习能力，运用到阅读中，进而提高阅读能力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。 

中年级：在课内激发学生的阅读动机，教给学生一般的阅读方法，并使他们将阅读方法迁移到课外阅读中去。培养学生良好的阅读习惯，从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养分，提升语言积累。

高年级：着力构建学生课外阅读能力的自主性，开拓阅读领域，引导学以致用。能初步理解、欣赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，为促进学生的终身学习奠定基础。

（三）创新之处

在原有课题研究的基础上开展语文主题学习，研究目标明确。总结上学年研究的经验，明了困惑，明确本学年研究的方向。让课外读物更好地走进课堂，以读促读，架起课内外阅读衔接的桥梁，使学生的阅读视野更开阔，内涵储备更丰富。

1．在课堂教学中，教师授之以渔，教给学生阅读文本的基本方法，让学生掌握阅读方法，学会阅读；课堂上探索不同体裁、不同结构文本的阅读策略，和学生一起总结适合学生阅读实际的有效阅读方法，做到触类旁通，提高阅读速度和效率。

2.构建以单元整组教学主题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

3．找准学生课内阅读的衔接点，引进课外阅读内容，做到适时、适量、有效的补充和拓展，有机扩大阅读量，进行课内外阅读的有效衔接，达到课标要求的的阅读量。将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“主题阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本。

4．探索课外阅读课的课型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课、阅读展示交流会等），强化学生课外阅读指导，提高课内阅读实效的研究。

5．依托多种活动载体和阅读评价，采用课内适时交流、展示和定期撰写读书笔记、召开读书交流会等策略，开展丰富多彩的“主题阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。培养学生阅读习惯，激发学生阅读兴趣。

五、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

以提高学生学习语文的能力为目标，以提高阅读教学效益为核心，依托活动载体，聚焦目标于课堂，拓展阅读与课外，积极践行“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”的三个超越；做到触类旁通，举一反三，反三归一。

1.以培养学生语文核心素养为宗旨，切实提高学生的听、说、读、写能力。
2.坚持阅读的“教化”功用，以阅读培养学生的美好情操。
3.以“海量阅读无差生”的理念大力开发阅读课程和阅读教学实施策略。
    本次课题研究我们还是围绕阅读教学展开研究，目的在于阅读但内容不拘泥于阅读。

（二）研究方法

1．调查研究法：运用调查研究法了解小学生阅读的现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

2．行动研究法：运用行动研究法研究促进课内外阅读衔接的实践操作策略。

3．经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4．个案研究法：运用个案研究法研究学生在阅读活动中的差异性。

5．文献研究法：搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，找到可以指导、借鉴或者运用的一些资料。

（三）研究步骤

本课题我们分三个阶段实施研究：

（一）准备阶段(2018年9月--10月)

学习语文主题教学的相关文件；进行语文主题教学的概念界定；明确课题的内涵，研究的目标，做到心中有数；确定实验班级、研究教师；成立课题研究团队，精心分工，明确职责。         

1. 制定并完善课题研究计划，包括研究目标、内容、过程、成果等，组织召开课题成员协调会，学习课题研究的实施方案，安排课题的人员分工。

2.搜集学习相关的各类文献、资料，学习课题相关理论和经验，做好研究的理论储备；总结上学年研究工作，确定本学年研究目标方向。

3.继续调查分析学生课内外阅读的现状。及时了解学生的阅读现状，及时和学生交流、沟通，有的放矢进行指导，不断探索研究途径。发现问题，预设研究的具体措施。

4.进行课题的论证和研究预设，明确研究思路，确定研究措施，制定研究方案。

（二）实施阶段（2018年10月——2019年5月）

制定具体研究计划，按计划有序地开展研究。具体措施是：

【一】继续巩固运用上学年研究方法

1.依托课本阅读，立足课堂，学会阅读。

（1）借助教读课文的学习，让学生学会阅读。

“部编本”语文教材的编排，改“精读课文”为“教读课文”改“略读课文”为“自学课文”，区分不同的课型，阅读教学实施“三位一体（即教读、自读、课外阅读为一体的教学体制）”。在课堂教学中，依托教材中的精读课文阅读，教师授之以渔，教给学生阅读文本的基本方法，让学生掌握阅读方法，学会阅读；课堂上探索不同主题、课型、体裁、不同结构文本的阅读策略，总结适合学生阅读实际的有效阅读方法，做到触类旁通，提高阅读速度和效率。

（2）借助自读课文的学习，让学生实践阅读。

自读课文通过学生自主预习、乐学分享和拓展学习等环节进行突出重点的整体学习。学习流程是：巧用导读，确定目标；留足时间，自读自悟；抓好学习关键点，简中求“精”；课外延伸，强化能力。

（3）借助选读课文的学习，让学生强化阅读。

在语文课本最后，都附有单元主题的选读课文篇章，它们与每单元课文主题相似，是学生运用巩固、交流、展示阅读过程和成果的好平台。

（4）整合多版本教材，让学生拓展阅读。

在主题教学过程中，我们将依托教材，认真研读我县教育局教研室给提供的北师大、江苏、西师大等三种不同版本的语文教材，提炼出相应主题，梳理补充学生学习阅读的内容，提炼训练重点，进行主题阅读的拓展或相关的口语交际等语文实践，将带领学生走向更广阔的语文天地。我们将在课文学习前后，适时、适当拓展一到两篇文章，每篇拓展阅读文本前面、后面会精心设计阅读提示和专题精练，让学生对文本进行有效预习、整体感知、深入理解、拓展思维，完成阅读任务，实现阅读目标，全面巩固检验自己的学习成果。

（5）借助整本书阅读，制作阅读卡。

继精读课文学会阅读、略读课文的实践阅读、选读课文的强化阅读以及课前链读、课中阅读、课后延读等提升阅读能力之后，我们会尝试给学生推荐整本书的阅读，并进行整本书的阅读方法指导，让学生制作“读书记录卡”，最后集卡成书。如此一来，学生的语文素养（包括书写，阅读，写作，表达能力）一定会得到升华。

2.依托活动载体，超越课堂，快乐阅读。

（1）学生课前三分钟展示。在每篇课外延读之后，以组为单位用轮流的方式，利用课前三分钟，让学生进行展示交流，这既是对学生阅读情况的检查也为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种阅读展示期待；课中有一种阅读后的成就感、喜悦感；课后有浓厚的读书兴趣和强大的欲望。

（2）阅读交流课营造学生读书氛围。阅读交流课上，学生针对课后延读内容，进行展示阅读、交流、答疑解惑，教师也根据学生阅读情况进行指导点拨，营造师生共同读书的好氛围，打通课前、课中、课后的通道，师生一起进行深入、系统全面的“共学”，教师鼓励学生带着更深的问题、更新的探究走出课堂，遨游于书的天地里。

（3）学校评选“读书之星”。我们北关小学的办学理念是“让每个人做闪亮的小星”，创办“七星教育”。在这一理念的指引下，利用我校“雏鹰争章”活动，在推出发言章、书写章、习作章、才艺章等之后我们在这学期专门推出“读书章”，每月选取最会读书的同学，让孩子们获得成功的喜悦。

3.依托身边资源，分享资源，广泛阅读。

在本学期，学校加大了图书阅读的资源，在教学楼每层都设有学生图书阅读室。以六年级实验班为带领，我们在每班都会创建图书角，并利用学校图书室、梦想课堂教室和校园广播为学生提供更便捷的阅读渠道。

4.依托阅读评价，激发兴趣，持续阅读。

采用课内适时交流、展示和定期撰写读书笔记、召开读书交流会等平台，适时、适当的进行师生、生自评互评等多元化评价，依托学校的“读书之星”评选等灵活多样的方法，激发学生阅读兴趣， 培养学生阅读习惯。

5. 集中突出独特的主旨。

    教学实践中，我们利用一组文章的教学，集中突出某一主题，解决相关的一类问题，如：同主题、反主题、同作家的系列作品、大作家与小作家的同题文章、 “观点”相左的文章、同种体裁的文章。

    例如人教版小学语文五年级上册第六组课文的单元主题为“父母之爱”，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。细究之下，我们发现，四篇文章，有三篇讲述的是平常生活中的父母之爱，一篇讲述的是在极其特殊时刻里，父母的爱的迸发。无论在什么样的情形下，父母都是极其爱自己的子女的，这一点，无须赘述，相信每一个孩子都能够说得出、道得明，然而，今天的孩子，是不是都能够从身边点滴生活中，体会到父母的爱之深切呢？因此，我们决定，将此单元的教学主题，确立为“体会”父母之爱。对于普通的小学生而言，父母之爱，更多的体现在日常生活中。因此，我们又从不同角度，补充了这样一些表现日常生活的文章：毕淑敏《剥豆》、不知名作家的《父亲和一棵小树》、肖铃《母亲的存折》、陈果《拐弯处的回头》。当然，也遵照教材编排原则，补充了两篇在灾难来临之际，表现伟大的父母之爱的文章：叶倾城《奇迹的名字叫“父亲”》 和杨龙翔《人与狼的母性较量》。这样的文章组合，从各个角度，尽可能多的生活。细节中，表现出“父母的爱”这一宏大的主题，让更多的孩子在阅读体验中，有了更全面和丰富的体味，集中体现了教学主题。

6. 与生活实践紧密相连。

教科书中，在不同的年段中，常常会有历史故事的单元。历史资料内涵丰富，但学历史的目的还是为了更好地开展今天的工作和学习。因此，每到学习历史故事的单元，我们会根据学生的年龄特征、性别特征，补充相应的读本。例如五年级的孩子，在学习《三国演义——林冲拳打镇关西》之后，一些孩子模仿书中的“英雄”人物，打打杀杀，甚至公然违抗一些规章制度。我们补充了《人类的故事》《男孩的冒险游戏》这样的一些书籍，其目的就是为了让孩子了解，要辩证地看待历史故事，也要合理地思考自己的生活方式，不能够以狭隘的眼光理解历史。到了六年级，孩子们的辨识事物的能力更加增强，我们借鉴蒋军晶老师的“分辨‘戏说’和‘史记’”这样的主题，讲历史故事中的虚虚实实摆在学生的眼前，引导其分析、探究事理，培养其逻辑思维能力走向纵深。

    教学说明文单元的课文时，我们也这样集中推荐同题却不同观点的文章，引导学生反思生活实践，从而在思维发展上取得长足进步。比如学习了《假如没有灰尘》，我们继续思考，阅读“沙尘暴”、“春季粉尘”等文章，了解灰尘的产生以及如何防控，使其为我们的生活所利用。学习了《彩色的非洲》，在了解异域风情的同时，孩子们对非洲民族独有的装饰色彩迷恋不已，我们就补充了许多有趣的绘本故事，比如探讨经典名画用光用色等问题的系列绘本《旅之绘本》《看，各种角度看名画》，对孩子们的审美能力，进行了一番适时的滋养。

【二】探寻主题阅读课的合适课型

(一)在主题阅读的课型设置方面，我们也有了一些课例与实践：

1.根据主题任务，设置不同类型的课型 。

    一个单元的课文，有些值得精雕细琢，有些适合作为范文引导生写作，有些课文中蕴藏的知识点很丰富，值得多方探究，于是，我们将主题单元设置为不同的类型：单元引导课、精将导读课、以文带文课、读写结合课、延伸拓展课等。时间所限，我们的课例数量还不够丰富，我们也将继续研究下去。

2.根据课型需要，设置时长不同的长短课。

     根据不同的课型需要，我们设置完成的目标与任务也是不尽相同的，这时，就要有不同的时间保障，于是，就有了我们长短课的概念。当然，在当前的时间下，我们还不可能有来自学校课程的时间支持，但是，我们的行动研究，已经开始了！

（二）在本学年的实验研究中我们结合低年级段、中年级段、高年级段学生的不同的年龄特点，继续探索其他主题阅读课型，初步计划如下：

1.单元导学课：教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一课时为单元导学课，目的是浏览初读、整体感知。教师就要把这个单元的主题、每篇课文的侧重点、整个单元的教学思路和活动安排告诉学生，同时布置单元活动作业，便于学生明确整个单元的教学目标和思路，在课下积极做准备。学生学习反馈的常用形式是：写单元整体阅读感受。目的是培养学生单元整体感知能力以及帮助教师了解学情，为进一步学习指导铺垫。

2.课例教学的形式分别为范文读议课、迁移训练课、对比研读课。

范文读议课：以精读篇目作为读议课，具体做法是：激情导入—交付研读—讨论交流—剖析点拨—总结深化，力求使学生掌握同一类课文的写作方法、同一类知识的规律，做到举一反三，形成阅读和作文的熟练技能。

迁移训练课：将与精读课文写法或内容相同或相近的自读课文或课外文章，放手让学生运用在范文读议课中获取的规律去自学，旨在“得法于课内，应用于课外”，实现知识和能力的迁移。具体做法是：交代目标—自学课文—相互交流—矫正深化。

对比研读课：体会单元中每篇课文的特点，在读读、议议中感受不同体裁的表达特点，从各个侧面揣度、触摸主题精神。将在本单元最后的一节略读课文中进行。

以上三种课型，根据每个单元的特点，合理安排。一个单元可以以范文读议课为基点，根据课例特点增加迁移训练内容、对比研读内容。

3.拓展广读课：整个单元的课例学完之后，安排一节拓展广读课。基本做法是：学生搜集到的同一主题的文章、诗词，分小组阅读，分享阅读收获，拓展阅读的量，同时教师指导读书方法、阅读做笔记、写好阅读点评、小组交流，并做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”。此外，还要阅读文字外的内容，如欣赏图片、聆听歌曲等谈一谈对图片、歌曲的赏析，培养学生多元智能。这样不仅提高了学生的能力，也为主题收获课做好准备。

4.主题收获课：在本单元结束的最后一节语文课，安排一节主题收获课。在这节主题收获上，同学们以组为单位,分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事，表演表现主题的歌曲和小品，宣读自己的作文，讲述发生在身边的真人真事等等。这样就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。

此外，根据提前制定的学生学习情况的评价方案，每学完一个单元，以星级为等级进行衡量，重点从合作、自主、探究等几方面进行评价，鼓励进步。

【三】攻克上学年的研究困惑，达到质的飞跃。

1.阅读资源不够充足

《语文课程标准》指出：“提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，解决学生阅读资源就成了首要问题。在向学生推荐阅读文章时，由于学生家庭环境不同，时常出现许多学生无书可读的现象。有些家庭无上网环境，有的家庭不支持给孩子买书，学校印刷的文章又非常有限，所以老师推荐的好多文章很难落到实处。

2.在成绩和减负双重压力面前，我们怎样利用有限的时间处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，如何高效地提高课外阅读的质与量，这是我们需要解决的问题。

3．学生间差异大。培养书香少年，需要家庭与社会的配合。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距，还有待进一步研究

4.研究成效无科学的检测手段。阅读给学生打开了一扇扇知识的大门，学生在书海中尽情地汲取着知识的营养。但是，学生到底学到了什么，有何进步？这些都无法用考试来测量，阅读成效不得而知。

5. 一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。这一次的课题实验让我们深深地感受到：只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，而参与课题研究的教师的理论还需提高，理性思考还不够，意识、能力还有待提高。这也将是我们今后主要努力的方向。

6.课堂教学时间不够，拓展的阅读资料难以做到一课一篇，或者存在“蜻蜓点水”的现象。
【四】 针对以上发现的问题，我们准备从以下几方面加强：

1.做好家长工作，寻求家长的支持。及时和家长沟通，想方设法让家长支持孩子的学习，给孩子创造阅读环境，提供阅读的财力、物力支持。

2.向上级领导请示，能否解决给孩子配备同步阅读资料的问题，如配备《语文素养读本》（“部编本”语文教材主编温儒敏编写，采取1+X单元主题阅读模式）。《日有所诵》等书籍。

3.努力整合出一个广阔而宽松的阅读环境，发挥班级图书角。

4.探究“教师—学生—家长”互动的阅读形态

在我们平时的课外阅读主阵地——读书漂流活动中，我们语文教师力求做到以身作则，在此基础上，利用每学期的家长会和校信通交流平台或班级微信群，让家长明确我们对课外阅读的重视。在课题的研究过程中，老师和家长们经常性的指导督促，带动着学生内因的改变。每天坚持课外阅读，培养学生善于利用时间的良好习惯，让学生养成“不动笔墨不读书“的良好阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神，从而开启了他们的内心世界，让孩子们在浩如烟海的经典书目中不断畅游。当然，课外阅读能力的培养也无形中促进了写作水平的提高。

5．积极践行课外阅读评价方式的多元化。

《小学语文课程标准》指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体会和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”

好的评价可使教师与学生及时获得反馈信息及时调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣，让评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。评价的内容主要是阅读量和阅读的效果这两个方面。因此我们可以采取多种评价方式，因势利导，让学生能够多读书，读好书，增加知识以及能力的储备。

教师的激励与赏识。

教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。为了让教师的评价更好地激励学生，我们把班级争星光荣榜和语文评价有机结合起来。除了有形评价外，更重要的是教师的口头评价。教师的评价不只是盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展。

自我体验与成长。

学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。让学生回顾自己的历程，写下“我对自己说”明确自己的优点，找出自己还需努力的地方。这样让学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，悦纳自己，增加学生成功的积极体验，找到自我增长点，不断激励自己进步。

同伴欣赏与反思。

在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。我们要告诉学生：评价别人要先看优点，再提不足。让学生学会用欣赏的眼光去看别人。

家长的理解与鼓励。

让家长参与评价过程，是为了让家长更好地了解自己的孩子与学校的语文阅读教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。由于家长参与评价工作，也会了解我们的评价改革，促使家校教育形成的合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。

6.以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

7．做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（2019年6月）

1．对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

2．整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

3．完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

4．邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

六、预期成果

在研究的过程中，依托课堂和课外活动载体，探究“读懂一篇好文章”的教与学的策略，指导学生学习“读懂一本书”的策略；撰写研究案例、论文、教学反思；汇编小学生阅读材料；总结主题阅读教学有效的课型。及时发现问题，探究出课内外阅读有效衔接的主要方法和途径，总结有效教和学的方法和经验；为小学语文教学探究出新的教学方法，促进小学生语文素养的长足发展。

·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；

·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。

一、课题研究的组织机构

行政主持人：葛小茶（主要负责课题研究的监督，指导工作）

学术主持人：王新亚 （主要负责课题研究方案的制定、资料整理和总结工作）

主要参加者：刘丹、韩丹、雷蕾、段小娟、雷蕾（大）、贺媛媛（具体开展课题研究，收集资料）

二、主要参加者的学术背景和研究经验

葛小茶，高级教师，学校校长，撰写了许多语文学术论文，荣获市、县多项荣誉，多年来一直参与学校的各类教研教改工作，教育理论知识渊博，思想认识深刻，教研教改经验丰富。

王新亚，高级教师，学校教导主任，撰写了许多学术论文，荣获市、县多项荣誉，多年来一直参与学校的各类教研教改工作，教研教改经验丰富。

韩丹，一级教师，本科学历，毕业后一直从事语文教学工作。曾多次参加省、市、县级赛课活动，优质课特等奖展示活动，受到了与会领导及广大教师的肯定与好评。曾在《小学语文教学交流》上发表论文《如何培养学生个性化阅读》；在校论文集上发表随笔《好课如登山》、《新型玻璃教学设计》；多次参加县级教研教改，教改专题《阅读教学初探》、《如何指导学生个性化习作》曾获县级一等奖，积极参加教研教改经验交流。

雷蕾, 一级教师, 一直从事语文教学工作,工作认真负责，教育教学效果显著，撰写教育论文多篇，教研教改能力较强。多年来连续被评为优秀教师，曾被评为陕西省“教学能手”，西安市“教育改革创新个人”，陕西省教学新秀。

刘丹，一级教师，一直从事语文教学工作，有着丰富的教育教学经验，参与过课题的研究和评价，有丰富的研究经验。撰写的论文《创设情境，让学生参与质疑创新》《激发写作欲望，提高写作能力》《贴近生活，抒写精彩》《浅谈小学五年级作文教学技巧》等曾获市、县一、二等奖。指导学生参加各类征文比赛，多次获得优秀辅导教师奖。曾就“激发写作欲望，提高写作能力”和“如何提高作文教学的有效性”等课题进行研究，取得了阶段性的成果。

三、课题研究的保障条件

为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：

1．学校支持。蓝田县北关小学是一所教研气氛浓厚，学术研讨热烈的学校，在教研教改方面一直处于蓝田县的领先地位。学校领导积极支持、鼓励各教职员工从事教育教学研究，长期组织教职员工外出培训学习，经常组织教职员工开展教研教改研讨活动，进行教育教学学术交流，积极为教职员工进行教研活动创造条件，提供活动场地和经费保障。
2.教研室领导对学校的课题研究十分重视，定期进行教研指导。
3.课题组成员由学校骨干教师组成，有一定的敬业精神和研究能力。