《语文课程标准》低年级段要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“识字教学要注意儿童特点，将学生熟悉的语言因素作为主要的材料，结合学生的经验，引导他们利用各种机会主动识字，老师要交给学生识字的方法，力求识、用结合。在学习的过程中，老师要尽可能地运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，来提高学生识字的效率。”

     在专家授课部编教材一年级下册《古对今》一课中提到的多种方法识字：汉字溯源，帮助学生识字学词；近义词、扩词造句等方法，帮助学生识字学词；利用韵文特点，帮助学生识字学词；看图想象，帮助学生识字学词；写字教学培养能力与习惯中，帮助学生识字学词。识字教学中，方法千千万，所谓百花齐放，真是条条大路通罗马。

   其中汉字溯源法引起我的思考。汉字是我们中华民族的宝贵文化财富，经典精辟，每一个汉字都有一个故事，因此，结合汉字的起源，从字理上识字既能减少学生错误率，又能了解汉字的字义，有助于激发学生对中华民族优秀文化的热爱和学习的兴趣。字理识字能从根本上解决错别字的出现。所以个人认为追本溯源，字理识字是最佳的识字方法。

早期字形具有较强的象物性，字形与词义的联系较为直观。根据低年级学生以形象识记为主的认知规律，通过生动有趣的汉字溯源，可以收到较好的识字教学效果。

儿童六岁入小学，对词义已有基本了解，词义不是教学的核心，字形与词义的关联才是重点，但楷书简化字往往不能显示这种关联，字形历史溯源就显得非常必要。世界上早期的自源文字都是象形文字，后来其他象形文字都改成了拼音文字，只有汉字坚持下来，并不断适应记录汉语的需要，发展成为我们今天使用的楷书。汉字从古至今无间断使用的历史，可以为汉字溯源提供充足的条件。楷书中不能分析的字，通过溯源就可以找到形义关联。

“及”的甲骨文字形作“”，由“人”和“又”组成，“又”是手的象形，一只手在一个人的身后，表示“逮住”“赶上”，“望尘莫及”中的“及”就是“赶上”。从甲骨文渐变到楷书，“人”和“又”连笔书写，横折对应于原来“人”的一部分，折撇对应于原来“又”的一部分。老师在识字教学时能结合形体溯源，就能让学生牢记这个字。

在儿童经常写错的字中，有很多可以通过溯源的方式帮助解决。“金榜题（*提）名”为什么从“页”？“不胫（*径）而走”为什么从“月”？“一副（*幅）对联”为什么从“刂”？“罄（*磬）竹难书”为什么从“缶”？适度溯源，不但字形易记而难忘，对词义的理解也更准确而深刻。并且，这些部件都有一定构字量，举一反三，可以起到事半功倍的教学效果。

通过形体溯源，寻求汉字的形义关联，是词义落实的有效手段。有很多人对成语“不肖子孙”不理解，及其与“不孝子孙”的区别。要把这个问题讲清楚，就需要对“肖”和“孝”的字形作简单溯源。《说文解字》：“肖，骨肉相似也。从肉，小声。不似其先，故曰不肖。”通过溯源，我们知道“肖”中的“月”早期写作“肉”，表“骨肉”之意，“肖”的本义是后代子孙与先祖长得相像，“不肖”就是后代子孙长得不像先祖。后来词义进一步发展，“不肖”指不如先祖，有不成材、不正派之义。《说文解字》：“孝，善事父母者。从老省，从子，子承老也。”从字形可知，“孝”的本义是子女对父母的孝敬。通过字形溯源，“不肖子孙”与“不孝子孙”的含义以及为什么有这样的含义，就可以落实了，它们的意义也因为有了字形线索而可以区分得很清楚。

汉字是形音义的统一体，通过汉字溯源学习汉字、汉语、文化，将汉字的文化种子播撒到学生的心灵中！不仅可以提高识字教学的识字效率，又可以实现优秀文化传承的双重任务。