《父亲、树林和鸟》教学设计

教材分析
第六单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
设计理念
以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突破难点。
教学目标
复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“一瞬间”造句。
教学重点
有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。
教学难点
理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。
教具准备：课件。
教学过程
一、复习字词，引入新课。
1、同学们今天我们继续学习27课《父亲、树林和鸟》请同学们举起小手和老师一起书写课题，齐读课题。

2、昨天的生字朋友还认识吗？（课件出示词语读）

3、生字朋友跑到课文中你还认识吗？请轻轻地打开课本，自由读课文并在文中找一个句子来概括课文的主要内容。（学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书）
指名读句子，体会“一生最喜欢”。）
二、抓重点句品读、感悟。
既然父亲这么喜欢鸟和树林，请大家看大屏幕的要求：（课件出示要求）

1、学生汇报，课件出示“突然，父亲站定，朝幽深的树林上上下下望了又望。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃道。”
（1）、指名读

（2）从“望了又望”“上上下下”你体会到什么？你能演一演吗？

（3）“喃喃”是什么意思？你能学着父亲的样子喃喃的说一说吗？（指名读）

2、师：还有哪一句呢？（学生汇报，课件出示“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。）

（1)、指导读句子：现在你就是父亲了，你来读读这句话。

（2）、他读得怎么样？谁再来试试？（指名读）

（3）、你为什们读的这么轻？（父亲怕惊动鸟）

师：是啊，在这寂静的树林里，小鸟有可能还在睡觉呢，我们千万别惊动它们呀，谁还想试试？（指名读）

（4）、同学们，从父亲轻轻地说话能看出什么？（看出父亲对鸟的关心和喜爱）

3、过渡：父亲说林子里有不少鸟，那文中的“我”又看到鸟了吗？父亲闻到了鸟味，我闻到了吗？（课件出示四句话）

（1）、引导：我和父亲观察到的结果一样吗？为什么会不一样？（父亲了解鸟）

（2）、是啊，你想对父亲说什么话？（指名说）3

（3）、齐读课件出示的四句话。

4、过渡：父亲望到了鸟动，闻出了鸟味。因此父亲知道树林有不少鸟，这是父亲对我说：“听，鸟要唱歌了”（课件播放鸟叫声）你听到了什么？听小鸟的叫声你快活吗？有人说，小鸟是树林的孩子，小鸟快活大树也快活。（课件出示：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。）

（1)、其实，还有一个人最快活，你们知道是谁吗？(父亲）

（2)、课件出示句子练习：（当小鸟——时，父亲最快活）

（3)、师：总之小鸟最快活时也就是父亲最快活的时候。

5、过渡：还有哪些句子？（指名说，课件出示：父亲对我说：“鸟嘴快活的时刻，是向空中飞离树枝的那一瞬间，也最容易被猎人打中。”）

（1）、随机指导理解“一瞬间”一词并造句。

（2）、就在鸟刚飞离树枝时，突然想起了猎人的枪声，小鸟会怎样？（指名说）

（3）、指导朗读句子：此时，谁会担心这些鸟是否受伤了？（父亲，鸟妈妈）让我们带着父亲这种担心俩读读这句话吧。

6、过渡：看到父亲如此爱鸟，作者激动极了。忍不住说出了自己的心声。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）

（1）、如果父亲是猎人会怎么样？（指名说）

（2）引导：父亲鸟的朋友，他爱鸟了解鸟。让文中的我高兴。那文中的我是一个怎么样的小朋友呢？（爱鸟）

三、拓展

1、同桌之间交流课前搜集的人与大自然之间和谐相处的资料。

2、老师出示搜集的资料。

3、学生写保护小鸟的口号。（展示交流）

四、总结：学了这篇课文，我们知道人与大自然的关系是非常密切的，那么生活中我们该怎么做呢？（生说）老师希望你们做一个保护小鸟的宣传员。