立项号

2018XKT-XXSX040

课题名称

小学数学情境教学的方法研究

负责人

黄彦妮

所在单位

富仁镇大寨子小学

结题报告

关键词

情境教学    有效   研究 方法 

结题

报告

摘要

   创设情境教学法是小学数学教学中经常用到的方法，它不但符合这个年龄阶段学生的特点，而且也具有很大的趣味性，使学生体验不同的情境，获得快乐和成功的体验。同时，教师也利用情境教学，吸引学生的注意力，有效的组织教学活动的开展，使课堂更加的生动、活泼，达到更好的教学效果。 

结题报告

一、课题背景及界定

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的生活情境中中展开的，都配合有内容鲜明、符合学生年龄特点、能激发学习兴趣的主题图。而《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。” 由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，让原本枯燥抽象的数学知识，变得生动形象、富有兴趣，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，可以激发学生的学习热情，诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生的学习欲望，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长！

在长期的教学中，在新的课程理念指导下，我们不断尝试改变原来的教学模式，努力提高课堂效益。但在不断的摸索和实践中，往往我们设计的课堂情境很好，但是收效甚微，一部分学生不感兴趣，有时候我们会“苦思冥想”，为“情境”而去“创情境”，却收获不佳。具体原因：（一）情境不符合学生实际，流于形式化。（二）情景枯燥无味，无法调动学生兴趣。（三）情景脱离目标，问题肤浅，缺少数学价值。（四）形式丰富多彩，但实效性差。因此，研究此课题的意义在于通过课堂教学的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，能够联系生活创设情境，唤起学生学习数学的热情；针对重点创设情境，有效的达成教学目标；注重思考创设情境，促进学生数学知识的迁移；选取趣味性素材创设情境，激发学生的学习兴趣。

二、理论依据及意义

数学并非无源之水，无本之木，它来源于丰富多彩的生活。所以，《小学数学课程标准》中指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

 (一)本课题研究的主要目标

1、通过研究形成小学数学情境创设的多种策略和具体操作方式。为教师创设情境教学提供一种有效和成功经验。

2、通过情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力方面得到同步发展，提高学生综合数学素养。

3、通过研究提高教师情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，提升教师课堂教学的水平。

(二)本课题研究的具体内容

1、研究和形成低年级数学情境教学的一般操作模式。

2、具体研究：通过对该课题的研究，能在低年级数学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。

（三）研究过程中采用的主要方法

1、正确有效地使用教材的主题情景图。新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

2、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。

3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识。小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

（四）探究创设情境教学的原则

低年级数学课堂中教师经常会使用创设情境教学法，但是从有效性的角度出发，我们探究了创设情境教学法的原则：1、情境故事化，从学生的实际生活出发，选取有趣、好玩的情境，才能吸引学生参与数学活动。2、情境活动化，学生的学习情境不仅要吸引注意力，更要有效，创设活动化情境，让学生在活动中进行观察、动脑、动手操作。3、情境生活化，让我们的情境来源于生活，回归于生活，能够解决实际问题。

（五）实践研究的具体实施过程

1、实验准备阶段：制定课题实验计划和实验方案；对课题进行调研，撰写开题报告；做好课题组成员的动员，做好资料的收集和整理工作；建立课题档案。

2、实验研究操作阶段：积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果；做好课题的实验研究工作；做好实验报告撰写的前期准备工作。

3、总结阶段：形成过程性研究成果，收集资料，做好课题实验成果的总结工作。

四、研究结果与成效

1、正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．

2、数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律．

3、 本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为学生体验人生的场所 ，不仅学习了数学知识与技能，也积累了实践生活经验。

4、 通过本阶段的研究教师情境创设的目的性日益加强，教师的课堂教学水平得到了一定的提高，从一定程度上促进了教师的专业成长。

5、组内成员在教育教学中形成了一些课题研究成果。

五、存在问题及改进

1、本课题属于个人课题，由于日常教学工作繁忙，精力上不足，用于研究的时间就少，研究不够深入，浮于表面；个人的专业水平与理论水平有限，致使研究你的深度不够，研究的成果还是比较粗糙的。

2、要争取是自己研究的成果最大程度的服务与教学，不光是自己的教学，还要带动本校的数学教学。

参考文献

李吉林 《情境教学实践与研究》、《小学数学课程标准》、李继芬《小学数学教学中情境教学法的实践研究》