立项号

2018XKT--ZXYW017

课题名称

新课程背景下语文核心素养落实的实践研究

负责人

刘向党

所在单位

周至县第三中学

课题研究的

背景和意义

课题研究的

背景和意义

一、研究背景

（一）理论背景

“核心素养”这一概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

基于新课程背景下语文核心素养的语文教学则应侧重于学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养等素养的培养，培养学生运用语文知识解决生活、学习与工作中遇到实际问题的能力，培养学生的语文思维与语文方法，端正学习态度，形成良好的语文核心素养。

（二）现实背景

1.学校的现实环境决定了研究的必要性。

我国教育的发展还很不均衡，地区之间、城乡之间教育差距还很大。我校为普通农村高中，由于学校的办学条件以及学生生活习惯和思维方式等因素的影响，学生展示特长的平台不够丰富，学生的文化视野相对狭窄，学生的表达能力、交际能力、组织能力、探究能力相对薄弱。环境原因使得学生的语文素养普遍偏低，而教育就是要培养“全面发展的人”，通过教育活动来补齐学生的短板，让学生得到可持续性发展。

2.学生身心发展的特点决定了研究的重要性。

高中学生有活力、有激情，每个人都是发展的人，能力是需要不断提升的，只有符合自身发展的需求，才会获得一种满足感。而且每个人都希望得到别人的关注，满足了心理的需求，才会获得生命的存在感和价值感。通过平时的相处发现，很多同学有着广泛的兴趣爱好，只是缺少相关的平台，而语文核心素养落实的实践研究活动就解决了这一现实的需求。

3.语文学科的特点奠定了研究活动的可行性。

《高中语文新课程标准》中强调，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。要求充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

4.教育创新的要求决定了研究的迫切性。

“进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。”因循守旧、按部就班只能让教育成为一潭死水，不利于学生的发展，也不利于教师的发展。进行教育创新就需要改革教育教学的方法和手段，完善人才培养模式，建立符合受教育者全面发展规律的新型教育教学模式。与时俱进也是时代的要求。

二、研究意义

1. 语文核心素养落实的实践研究活动能够传承中国优秀传统文化。

语文核心素养落实的实践活动涉及范围较广，加之语文学科的特点，让学生有更多的可能了解和学习我国的文化，让学生体会到中华五千年灿烂文化的博大精深，增强对中华民族优秀传统文化的深厚感情，有助于继承祖国的文化遗产，学习祖先的伟大精神、崇高品德和高度智慧，增强我们的民族自豪感，培养我们的爱国主义精神。

2. 语文核心素养落实的实践活动可以提升学生的语文素养。

语文学科核心素养包括四个方面：语言建构与运用；思维发展与提升，审美鉴赏与创造；文化传承与理解。语文综合性实践活动会依据语文核心素养的要求，充分发挥语文学科的特点，以活动为载体，使学生在语言交际、思维能力、审美能力、文化理解等方面得以发展与提升。

3. 语文核心素养落实的实践活动可以提高教师的教育教学水平。

语文核心素养落实的实践活动需要教师不断创新，完善教育内容，改变教学的方法和手段，这样教师在研究过程中自身的教学智慧也会有所增长。教师如能根据自己在教学中遇到的实际情况确定自己研究的教科研课题，并坚持不懈的研究，才能使自己走上专业发展的道路，这不仅有利于提高教师的教学水平和教学效果，更有利于教师自身的成长。

4. 语文核心素养落实的实践活动满足了学生的实际需求。

（1）人的能力各有不同，擅长的领域也各有侧重，兴趣的方向也有所差异，搭建多样的平台，给学生提供多种选择，实现生活学习的多种可能。学生在活动的参与中，开阔了视野，增加了文化底蕴，锻炼了实践能力，促进了学生的全面发展。

（2）语文核心素养落实的实践活动在丰富了学生课余生活的同时，也让学生的才华得以展示，在展现青春风采的同时，也提升了学生的能力，当付出有了回报，需求有了满足的时候，也就有了成就感与自信心，形成良性循环。

（3）“授之以鱼，不如授之以渔。”在活动的过程中教师对学生肯定会有方法上的指导，让学生运用正确的方法有效解决实际中的困难，从而使学生学会学习。方法的传授比知识本身的灌输更重要，也是能真正提升学生能力的有效途径。

（4）活动的开展能够充分挖掘学生的潜能，能够使学生积极主动地寻求发展，找准自身发展的方向，实现可持续性发展，实现活动育人的目的。

课题名称的

界定和解读

任何实践活动都必须有理论的支撑，这是保证实践能沿正确轨道行进，朝正确方向发展的前提条件。教育教学研究必须依照先进的教育理论，坚持正确的理论导向。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确了学生应具备的必备品格和关键能力。而语文核心素养落实的实践活动研究正是遵循核心素养中培养“全面发展的人”的理念，通过形式多样的、能体现语文学科特点的、对中国优秀传统文化能有所了解和传承的活动，探索教育改革的方法和人才培养方式的教育实践活动。

课题研究的

步骤和举措

课题研究的

步骤和举措

一、研究思路

组建课题研究小组，申请立项——征集意见——制定计划——开展活动——反思总结——形成成果——成果推广

二、研究方法

调查法、实践法、合作法、反思法

三、研究步骤与举措

第一阶段:课题研究准备阶段

1．摸底调查，征集意见，确定方向。

首先通过问卷调查和座谈会的形式对学生喜欢的活动形式进行摸底调查。问卷调查可以从大范围了解学生的文化心理、兴趣等情况，座谈会可以更详细的掌握学生语文学科趣味活动的具体需求，还可以收集到学生对教师教学的建议等。然后针对实际问题，确定课题研究的方向与活动开展的形式。

2．组建课题研究小组，要充分考虑教师的研究能力与欲望，尽量涉及各个年级的教师，保证课题研究面对的群体的广度。

3．参与教师阅读相关理论著作，丰富自己的理论基础，探索文言文教学的方法和手段，并针对自己所带学生的情况设计自己的方案，为课题研究提供参考与借鉴。

4．整合思想，制定切实可行的研究计划，撰写开题报告。

第二阶段：课题研究实施阶段

1.夯实基础阶段

《语文新课程标准》特别强调了“积累”，学习语文必须有一定的人文积淀。根据高中生的学习强度和规律，给学生制定切实可行的积累计划，在一定时间内完成学科知识的积累。并选定一些经典的、考纲要求识记的成语、文言词汇、文化常识、名篇名句等内容，让学生熟读熟记，丰富文化积累。

2.兴趣提升阶段

兴趣是最好的老师，如果学习语文只有积累，仍然摆脱不了枯燥，应该根据高中生的身心发展特点设计一些文学性、趣味性强的展示活动，调动学生的学习兴趣、学习积极性和主动性。如：文化常识抢答赛、汉字书写大赛、成语大赛、诗词大会、经典诵读比赛、课本剧表演、征文大赛等。

3.推进提升阶段

结合高中教材内容，在实际课堂教学中向学生推荐学习内容和重点，渗透学习的方法，从技巧上进行引导。如：邀请语文教师定期给学生做文学讲座、文学鉴赏和写作方面的讲座，从方法上得以支持，从实操技能上得以提高。语文学习仅让学生在考试成绩上得到突破，不是最终目标，要能以此为契机，引导学生涉猎更多的文学知识，开阔视野，养成读书、思考的习惯，从阅读中汲取更多营养，提升学生的审美能力，提升学生的文化素养，并能热爱中国的传统文化。从而更好的巩固活动成果。

4.反思总结阶段

对学生参与活动的收获情况进行考察，对考试中相关知识点的得分情况作出分析，针对活动过程中存在的不足与学生实际学习中存在的问题，寻找解决的方法，在实际教学中改进方法，提升效果。

(三)课题研究总结阶段

1．收集、整理研究过程中的相关资料。

2．参与课题研究的教师对自己的研究心得、研究成果进行总结，撰写论文。

3．撰写结题报告，申请结题。

课题成果的

预期和呈现

一、学生层面

1.积累一定的文化常识，感受语文的魅力，热爱传统文化。

2.掌握学习的方法和阅读鉴赏的技巧，提升审美能力。

3.丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好，锻炼学生的实践能力，实现学生的可持续性发展。

二、教师层面

1.激发创新欲望，提升工作热情，增强工作成就感。

2.启发教学智慧，优化教育教学行为，从而增强教学效果。

3.开发教师潜质，引导教师通过实践、反思、总结来提升自身的教科研能力，向专家型教师转变。参与课题研究的教师对自己的研究进行总结，形成论文、教学设计、教学课件、教学反思、教育叙事等成果，每人至少形成一个成果。