想起当年政治课

近期，又听到“老师不怎么讲课，净让我们自学”的抱怨。这是对我们课程设置与实施策略的曲解！也可能是刻意污蔑。

回忆起多年前我的政治课教学。

新接一个年级，我总是先问学生以前政治觉得怎么样，学生七嘴八舌。热闹过后，我告诉学生，政治课与基础没有半毛钱关系，只要你按照我说的来做，高考肯定是你想考多少就能考多少。我让学生按照“先学后教”的办法学习。

先学后教，就是学生以单元先行总结知识体系，然后边看教材边做“53对点练”，不会的问题相互讨论，讨论不出来的问题，提出来，我再带领学生讨论，而不是像传统教学那样梳理考点知识，更不讲考点和解题方法。

第一单元结束、检测，一学生考得不大好。我问他为什么。

回曰：

您那叫教学么？就您那种教法，我自己咋能够学得会呢？

哼！上课就这一套：同学们，拿出书、拿出本，左手按着书、右手按着本，读吧，做吧！做后自己对答案！相互讨论。

再下一节，“根据你们的提问，我来讲几个问题”。然后云里雾里，不知所云为何。但我不知道考试会怎么考。

接下来，就是考试！

感谢这位同学的直率。

几句话，堪称惟妙惟肖，把我苦心研究了多少年的教学，轻蔑地描绘了一遍。

我跟他讲，你是想让我替你把教材念一遍还是把“53对点练”读一遍吗？

要不就只挑重点讲讲，什么是重点呢？干脆只讲要考试的内容。

你觉得那样你还有自己的学习吗？

他想了想，似乎明白了点。

其实以往也有不少学生、家长在我接班之初，前来跟我“探讨”这种教学思路问题的，不过他们最终也都还是认可我的做法，且把政治学得很好。

高中学生，跟小学生的学习究竟有何不同？

相对于小学生，高中学生的阅读能力、思维能力更强，更适合自学；小学以学知识为主，高中则必须兼顾学习能力的训练。

学习能力如何养成？

让我们想一想跑步的能力是如何养成的。运动员训练跑步能力，得去操场上一圈、一圈实际地跑吧？跑得腰酸腿疼了，筋肉酸胀才促使其发育、长大，于是你就逐步提高了跑步的能力。

学习能力的增长也是一样的。

必须经过独立的学习实践，体验“读不懂、学不会”（事实上不可能一点都读不懂、学不会，过去有的同学第一次只考四、五十分，第二次就可以达到及格水平，后来居然慢慢爱上了自学）的痛苦过程，继而通过反思、调整、再学，陆续提高学习能力。

不客气地讲，我会讲课，而且会讲得很。

当年教人教版教材，我对高中政治各单元每章节的内容几乎可以倒背如流，每一节都可结合实际侃侃而谈，学生听得出神入化（不是云里雾里）。是有名的“三无”老师。

 “学生能够自己学会的教师不讲”，这是新课改新教学新课堂的要义之一。

因为老师把学生可以学会的东西替他思考了、讲了，就是剥夺了他本人思考的机会、撤掉了他增长学习能力的台阶。

因为老师一开讲，就有两类学生开始休息。一类是特别厉害的，他不需要听；二类是懒的，他不想听。

学生们小，眼光看不了那么远，不理解老师的苦心，也就罢了。

如果说作为家长和教师的成人也不理解这点，我觉得就不应该了。

后来还好，很少有学生、家长和老师来跟我探讨“老师讲的少、不讲考点和题型、只让孩子读书好不好”的问题。

每届毕业生回校跟我聊起来，都十分认可这种教法。

因为进了大学，忽然意识到独立阅读、思考的确管用了——他在他的那些同学中，是适应大学学习最好的。