“扎根语文”课堂教学探索——价值篇

 随着高考改革步伐的加快，语文的越来越引起人们的重视。有人说“得语文者得天下”，似乎有些夸张。但是在新形势下语文怎样教，学生怎样学，课堂上怎样使学生获得最大的价值生成，的确是我们每个人要思考的。事实上语文的“少慢差费”“误尽苍生”是存在的，课堂的信马由缰、云山雾罩，文本解读的浮光掠影、讲罢拉倒，也的确存在。那么如何让学生课堂上获得感、饥渴感增强呢？

一．基本观点

“扎根语文”课堂教学，是立足母语特点与教育规律，倡导教师要实实在在、简简单单教语文，学生要扎扎实实、明明白白学语文的教学思想，体现语言建构与运用、语文教学与思维发展的学科核心素养精神，表明一种富含生命情愫的态度、生活和价值追求。

（一）何为“实实在在、简简单单教语文”

  1.实实在在教，着眼于教学价值和学生核心素养形成，来设计教学内容；简简单单地教，侧重于教的方式，遵循母语特点、教的规律，简约灵动，朴素厚道。为达到这一点分述之。

实实在在地教，一是抓住语文的“根本”，“根”是语言，“本”是运用（这里可狭义地理解为文本），使“根”得以成活的土壤是生活、是文化，使“本”得以价值生成的源泉是富有生命力和创造力的人（读者），即教师和学生。

语文与其他学科的最大不同就是学语言、用语言，在学语言、用语言中，丰富体验，培植情感，传承文化，滋养精神，提升人生境界。因此语文核心素养的第一条就是提高学生对语言的建构与运用能力，这是核心中的核心。 “运用之妙，存乎一心”，对语言的积累、建构和运用，需要我们不断润泽、培植、壮大每个人的“心根”（对语言素养的理解力），增强感受语言的能力，也就是在提高学生的语感能力。如果脱离了语言的建构与运用，去谈思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解，就失去语文的学科特性。

如在说课对抗赛中有位选手说《我不是个好儿子》，重点挖掘其中的审美因素和文化传承，这有失偏颇。不要忘了挖掘的根本是文本语言，通过语言叙述、精妙的细节描写来传情达意。如文章结尾写到：

母亲懂得了我的心，她把钱收了，紧紧地握在手里，再一次整整我的衣领，摸摸我的脸，说我的胡子长了，用热毛巾捂捂，好好刮刮，才上了车。眼看着车越走越远，最后看不见了。我回到病房，躺在床上开始打吊针，我的眼泪默默地流下来。 

这里的几个动词逼真地写出了一位慈母形象，画面感很强，充盈着生活气息，荡漾着母爱的温暖，特别是结尾的“默默”一词，意蕴更为深刻，为何用“默默”，不用“哗哗”“汩汩”，或是不用修饰语怎样？结合这一段，“默默”一词强调悄无声息，是一股爱的洪流，从心灵深处情不自禁地流淌出来，其中夹杂着对母亲的愧疚，有来自母爱的感动，也有自己这些年来的辛酸和委屈等等。有的同学还联想到朱自清《背影》中，看到父亲为自己买橘子时的情境，作者写到

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。

等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影

    文中多次写到“泪”，这里作者见景生情，触目伤怀。从后文得知，这里的“泪”是因为处于艰难时世，家庭变故，蕴含着父亲对儿子的理解，儿子对父亲体贴、挂念。我们体味这些语言细节，调动生活经验，启发阅读联想，自然能感受到文中的情感以及负载的文化含量。

因此实实在在地教语文，首先着眼于语言的运用与建构。这与考试卷上的“语言运用”题不完全等同，这包括阅读与写作训练，实际上都是一种语言的积累与沉淀，运用与创造。引领学生能沉下心来，静静地品语言，品语境，把握信息，就是实实在在教的重要内涵。

实实在在的教第二个涵义就是从学生实际出发，培养学生自主、自觉学习。基于母语学习特点，“习得性与半自然性、多途径、知识的无障碍化、显性知识的苍白性和实践的唯一重要性”（胡立根《语文教育价值的叩问与追求》等特点，语文课是不需要教师过多讲解的，完全可以在教师的引领下自学或备考。实际上很多教语文的名家都不是语文科班出身的（如于漪、钱梦龙、魏书生、余映潮、赵谦翔、胡明道等）。对中小学语文，不需要多么高深的专业知识，但必须要深谙教育、教学和管理，最要紧的一点是教师要“懂学生”，为此做到善于研究学生，从学生实际出发，给学生更多的人文关怀，知道他们的起点、需求、兴趣，落实动态反馈，培养自主学习能力（“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”），这就是语文实实在在教的另一重要内涵。其实在我们身边有很多这样的例子，文凭也不那么高、资历也不很深、课上的也不十分出彩，但是学生感觉就是有收获，班级学科成绩总是出众，我们说他的教学管理好——直接扎根于学生的“做”，完全从学生的实际出发，对学生学习全程掌控到位，因此成绩好。

     实实在在教语文本身贯穿了语文的工具性和人文性特点，如果说扎根语言根本体现了“工具性”，那么扎根学生实际就是在贯彻“人文性”，丢弃哪一个，都不能实现语文教育和教学的最大价值。

简简单单教语文是就教的形式来说。基于母语学习特点，落实“少即多”的简约原则，做到“五个让位”——把教师过度的讲让位给学生真实的读，把机械重复的练让位给学生自觉的悟，把强迫写作让位给学生自由畅快地表达，把浅尝辄止的浏览让位给刻骨铭心的记诵，把千篇一律文本解读让位给独抒性灵的个性展示。反对毫无新意的条分缕析，反对以己昏昏使人昭昭的云山雾罩，反对电闪雷鸣、繁花似锦的“课闹”，倡导静下心来，激发学生裸读文本，亲近语言，占有语言，用活语言，这才是正道。当然这离不开教师方向的把握和正确的引导。

（二）何为“扎扎实实、明明白白学语文”

扎扎实实、明明白白学语文是指学生在教师引导下展开的有方向、有目的、有方法、有措施的听说读写活动。首先指向一种学习态度，学生自觉地读写背练，态度的保证来自教师的热情传递、课堂感染与教学管理；其次指向学习效果，明白并有实际收获。要做到这一点就要落实富有思维导向的教学和价值生成的教学。

下面重点与大交流“扎根价值生成教学”一些策略与实践。

二．扎根价值生成的课堂教学

价值生成包括教材价值生成、学生价值生成、教师价值生成和教学行为价值生成等，这一切都要立足文本，扎根学生实际。实现价值生成，就是不断形成学生的关键能力和人格品质的教学。在具体实施中包括以下几方面：

（一）.在语用中积累语言，建构语言，创新语言

面对经典文本，积累语言是关键，在积累中学会建构和运用。积累是在读、背、写、练中完成的。一个人的表达力首先是积累、吸收，然后在自己脑子里整合、编程，最后才倾吐来。积累是慢功夫，真积历久则入。就文本而言，要积累哪些东西？我以高一刚刚学过的《荷塘月色》为例谈一谈。

1.积累必要语文知识

任何一科都是有知识构成，语文虽然不追求知识体系的完整性，但是必要的知识积累是学好语文的前提，也是备考的需要，更是日常生活交际的需要。本文列举以下几点：

2.积累特别出彩的词句

积累悖论性语言，体味作者情感。象第三段：

路上只我一个人，背着手踱着。

这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。

像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。

白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

这是独处的妙处;我且受用这无边的荷香月色好了。

有这样几对矛盾：平常的自己与超常的自己；自由的自己与不自由的自己；白天与晚上；热闹与冷静；群居与独处。由这段的心灵独白可以看出，作者处在现实世界与精神世界的边缘，也道出“不宁静”的心理状态，走出家庭，抛开社会，走向自我审美的世界。然而这样世界是短暂的，一个“且”字成为宁静与不宁静的支点，也支起了文本的半边天，一直到“热闹是他们的，我什么也没有”，完成了心灵漫游的第一个回合。大家是否注意，每一个回合都是由文本的“忽然”有引起，开头“忽然想起日日走过的荷塘”，第二个 “忽然想起采莲的事情来了”。

3.积累富有意境的文段：这样的语段一般表现为情景理的交融。比如本篇第四段“月下荷塘”，语言之美表现在：

理层次：

赏写法：

品语言：

促借鉴：如

进入校园，映入眼帘的是学校的若水湖，湖面波光粼粼，清澈见底。湖边垂柳依依，时时荡起一抹抹新绿，一层层涟漪。这里静悄悄，能听到波浪细微的呼吸声，能听到游鱼嬉戏的欢跳声，还能听到小鸟掠过水面的拍打声。湖水并不深，但能映照万物，远方的天空，近处的凭栏，行人的影子，尽收其中。湖岸上，石桌旁，同学们促膝而坐，或晨光下放浪书海，或晚霞中掩卷而思，或与老师心灵对语。我喜欢若水湖的清、若水湖的静和她雍容平和的神态，在这里总能看到自己、发现自己，收获成长的欢乐。

——高一3班张诗雨 《漫步校园》

“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”我爱枫林，当秋风拂过脸颊，吹过树梢，随着一阵阵莎莎的响声过后，便有红叶簌簌飞落，它们象穿着火红裙裾的天使，先是在空中翩翩起舞，奏响生命的凯歌，然后缓缓回归，庄严谢幕。我悄悄地走过去，轻轻地捡起那片枫叶，细细打量，一条条精致的叶脉，一缕缕岁月的吻痕，一片片沧桑的红晕，写满了风餐露宿，写满春夏秋冬，也写满了昂扬的青春、不屈的斗志。虽然不是花，但比花灿烂；虽然不是果，但比果芬芳。我把这枚枫叶当作书签，让她时时提醒我学会阅读，学会参悟生活，从火红的世界里获得生命的滋养。

——高一20班 黄晨 《漫步枫林》

4.积累浑然天成的语篇

（二）在语用中发掘思维，提升品质，形成思想

1.绘制思维导图，明白行文脉络

要实现明明白白地学，教学中我们要做到让思维看得见，问题摸得准，落实抓的透三点。这里重点讲第一点“思维看得见”，这包括让学生看得见文本思路、教师的思维，再是让教师看得见（学生思维状态），让自己看得见（落实反思性学习和教学）。在教学中落实思维导图，这是最为可行的办法。

阅读中：叶老有一句名言:“文章思有路,遵路识斯真。”如《荷塘月色》《赤壁赋》的思维导图：

写作中：适合审题立意、列提纲。

板书上：思维导图有利学生把握知识主干，弄清文本各部分的联系，同时也是一种学法和思维引导。如《荷塘月色》的板书设计：

板书设计：

 

 

 

 

 

 

板书通过五个关键字较好地体现了文章意境，“幽”字，这个字有两层含义，一是静，二是深藏的意思。抓住“幽”字如同打开了作者心灵的一扇窗户；“曲径通幽处，禅房花木深”，通过体味我们感受其中作者要派遣的愁绪，板书“愁”；走进月色，踏入荷塘，沉浸在幽美的荷塘月色里，板书“美”；他获得了心情的幽静，板书“静”；静中生慧，他对美好诗意生活的神往又触动了他的思乡之情，板书“思”。可见，“幽”字把整篇文章串联起来，把这几个字轻轻连起，恰像田田的荷叶，先生把对生存与理想的渴望深深地藏在了荷叶田田、荷花朵朵中。整个板书行云流水，耐人寻味，对学生具有很强的启发性。

《梦游天姥吟留别》时的板书：

 

 

 

 

 

 

  板书抓住文本中“记梦”“梦醒”“留别”三个阶段，从听觉、视觉、幻觉等多角度记述梦游的过程，展示梦醒后的人生低谷，面对黑暗现实、坎坷遭遇显示出不屈的精神和昂扬的人格：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”板书用跌宕的线条暗示出天姥山的高大、“人”的顶天立地，简约的文字揭示了题眼。如果记梦是虚，那么梦醒就是实；如果说山是“实”，那么人就是“虚”，虚处生实，情因景发，寄托遥深。整个板书有动感、有意蕴，显示出教学的张力。

 

2.提炼思维方法，促进写作迁移

 “评价一堂课成功与否，主要看学生在课堂里是否思考了有价值的问题，思考了多少有价值的问题，思考问题的逻辑梯度如何”，程红兵老师把这些称为“思维流量”。 每一篇有着不同的思维方法，我们要善于提炼总结，有利于迁移，培养良好的思维品质。在阅读教学中，不同文本体现着不同的思维结构和思维方法，比如人教版语文必修3第三单元的四篇古代议论性散文，进行这样的思维训练比较：

 

 

课题 思维结构 思维方法 思维特点 寡人之于国也 疑问——解惑 比较思维 纵向深刻 劝学 观点——内质 联想思维 横向丰富 过秦论 史实——原因 因果思维 灵活敏捷 师说 新论——反观 对比思维 批判创新

拿《师说》来说：第二自然段行文思路：三组对比在段首观点下按照“叙例——议例”展开，这是学生写作议论文的一般体例。再是比如《过秦论》一课，广州第二中学的段雪婷老师做了这样的处理，她运用“以写促读”的方式来提高学生的思维分析能力和创新能力。她布置学生用文言写“奏章”，按照军事、政治、法律、文化四类话题，任选其一。活动展开后，学生紧扣文本，积极地查阅文献史实，形成自己的观点。

以下是政治组论述“刍议秦之过”的奏章：

3.展开多重对话，开拓思维空间

在多重对话中，其中有师生与教材的对话，我们要善于抓住教材资源，展开与编者对话，从而深化教材理解，变教材为“学材”。笔者在学习鲁人版必修三第三单元“观照女性命运”结束后，又回到单元话题，就文中插图展开了如下教学：

师：我们看这幅插图，这个女子依窗而坐，她在想什么，结合画面，结合单元话题，能不能描绘一下？

生：我忽然想到了卞之琳《断章》中一句诗“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”，在这里的意思是，古代诗歌中思妇形象特别多，明月就代表相思，甚至是痴情，这份痴情最终成为负心男子的一种装饰点缀、牺牲品，向《氓》中的卫女。

师：联想丰富，巧妙引用诗句，你的分析很有创意，而且抓住了“明月”“装饰”两个词，紧扣所学诗歌，对我很有启发。其他同学继续。

生：窗扉紧锁，花束依旧朝阳；神色无语，心底自有星光。

师：观察很细，句式整饬，有创意，给我们提供了一个新视角。

生：回望历史长河性别枷锁从未解除；展观华夏未来女性命运仍需关怀。

师：有对比，有概括，有告诫。下面，接着展示——

                             -------

以上教学片段，巧妙地抓住教材中的插图，计白当黑，于无字处读书，很好地培养了学生的观察力、概括力和语境意识，拓展了想象空间，同时加深了学生对单元话题的把握。当然教学中可利用的资源很多，比如文本空白、课本剧等都能给学生提供无限的创新能力，丰富他们的语文核心素养。

4.开展整书阅读，培植全局思维

新课程中提出都整本书，读整本书较单篇在培养学生思维方面的优势是，更利于培养学生的全局思维，对一个人物形象的分析，会放到人物成长历程中看变化，在不同人物对比中把握性格的复杂性。

比如《平凡世界》中对孙少平的把握，从最初的自卑少年逐渐成长、坚强、追求自己的人生道路，成为一个顶天立地的男子汉，表现格外坚强不屈、热情向上。孙少平是一个复杂的存在。他生于贫困，长在逆境，于是极力摆脱困境，通过竭力汲取知识来摆脱思想的平庸，通过身心的磨练来使自己成长。这是一个有着深度灵魂的形象，知人论世的分析，我们发现他与作者内心是想通的，路遥将自己的人生理想甚至生活经历一部分赋予少平，才让他的形象如此可爱。这些只有通过全本书的阅读，我们才看的清晰。

（三）在语用中学会审美，形成美的表达，构建美的课堂

以上选自郭毅《语文：扎根的课堂教学》陕西人民教育出版社2108.9

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