活动主题

5、4、3、2加几

主持人

林斌生

活动时间

2018年 11月 28 日 中  午

主讲人

钱法来

活动地点

3号办公室

活动形式

讨论交流

参加者

林荣羽、林斌生、钱慧力、陈赛珍

活

动

内

容

与

讨

论

过

程

教材说明：

经过前两节的学习，学生已经基本掌握进位加法的计算方法。本节5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的式题，都可以用交换加数的方法来算。教材内容的设计要求学生用学过的知识来完成这些计算。

教科书第110页“复习”，复习前面学过的进位加法式题。为用交换加数的方法计算5、4、3、2加几做好准备。

例1（第110页），在5+7=  5+8=的下面配有教师提问题的图。意在引导学生用7+5、8+5想出得数，使学生初步学会交换加数的方法计算。

例2（第110页）只给出算式。要求学生用学过的8+4、9+3算出4+8、3+9的得数，以巩固用交换加数的方法来计算小数加大数。

练习二十一中安排了4道练习题。

第1题，与练习十九第3题的形式相同，让学生练习5、4、3、2加几，进一步熟悉用交换加数的方法进行计算。

第2题，是5、4、3、2加几与学过的减法的混合练习。题中“看谁算得又对又快”，在本单元是第一次出现。要求学生不仅能正确计算，还要提高计算速度。训练学生正确、迅速地计算20以内进位加法，提高计算能力。

第4题，是一个简单的统计表。教材中第一次出现这种练习形式。让学生用表中的数做加法练习。其意是让学生见见统计表，初步渗透统计思想。

课题： 5,4,3,2加几   年级：     一年级      任课教师：    钱法来     

讨论教师：     林荣羽、林斌生、钱慧力、陈赛珍     讨论时间： 2018 年 11 月28  日

表层问题框架： 

1、数量太多或太少 

2、将教学、学习活动作为目标 

3、三维目标截然分开 

4、只有一维目标，只是知识点的罗列 

5、目标无主体，或主体是老师 

6、目标动词不清晰 

7、目标要达成的学生行为不清晰 

原有目标

1、使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几。

2、通过综合练习提高学生概括能力和计算能力。

目标数量是否合适？

不合适

是否存在非目标？

是

是否存在冗余目标？

是

是否存在叙写问题？

是

处理后的目标

1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。

2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、3、2加几的迁移能力。

3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。

教材版本：   人教版       第 八 单元 第  3  课   课题：     5,4,3,2加几                       

班级： 一（1）班   任课教师： 钱法来  讨论教师： 林荣羽、林斌生、钱慧力、陈赛珍           

原有学习

目标

1、 使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几。

2、 通过综合练习提高学生概括能力和计算能力。

处理后的目标

1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。

2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、3、2加几的迁移能力。

3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。

目标1

对应环节

一致性分析

1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。

（二）自主学习，展示成果。

　　1、互帮互学，同桌相互展示。

　　自主探索：

　　（1）师出示题图

　　小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？请在课前发的练习纸上动手圈一圈。

　　（2）学生自主尝试学习独立试做5+8。

　　（3）学生自学后同桌合作学习。（同桌交流并探讨多种计算方法）

　　（4）同桌讨论。得数是多少？你是怎么算的？把你所想到的和同桌的小朋友共同探讨一下。

　　（5）全班汇报各种算法，根据学生回答教师板书。（板书：5＋8）

　　（6）学生汇报计算方法，根据学生的回答板书5＋8的思考过程。

　　教师小结凑十法的过程，可以凑5，也可以凑8，还可以由8＋5想到5＋8。

　　凑5时教师追问，把5凑成十要想到几？

　　师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?

　　师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。

　　（7）完成课本110页上的题目，老师巡视指导（着重收集不同算法和错题）。

　　2、全班展示，激发知识冲突。

　　（1）让代表说出不同的算法，并加以评论。(在说的过程中，应当着重让学生说说想的过程，鼓励说完整的话。评论中允许其它小组汇报不同看法。

　　（2）统计出多种算法（如：凑十法，交换加数位置法等）。

　　（3）通过比较，评选出最好的计算方法。

　　（4）出现错例，引出冲突，加深知识点的内化。（如凑十中做法的不正确。）

基本完成目标

目标2

对应环节

一致性分析

2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、3、2加几的迁移能力。

（二）自主学习，展示成果。

　　1、互帮互学，同桌相互展示。

　　自主探索：

　　（1）师出示题图

小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？

（2）学生自主尝试学习独立试做5+8。

　　（3）学生自学后同桌合作学习。（同桌交流并探讨多种计算方法）

　　（4）同桌讨论。得数是多少？你是怎么算的？把你所想到的和同桌的小朋友共同探讨一下。

　　（5）全班汇报各种算法，根据学生回答教师板书。（板书：5＋8）

　　（6）学生汇报计算方法，根据学生的回答板书5＋8的思考过程。

　　教师小结凑十法的过程，可以凑5，也可以凑8，还可以由8＋5想到5＋8。

　　凑5时教师追问，把5凑成十要想到几？

　　师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?

　　师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。

　　（7）完成课本110页上的题目，老师巡视指导（着重收集不同算法和错题）。

　　2、全班展示，激发知识冲突。

　　（1）让代表说出不同的算法，并加以评论。(在说的过程中，应当着重让学生说说想的过程，鼓励说完整的话。评论中允许其它小组汇报不同看法。

　　（2）统计出多种算法（如：凑十法，交换加数位置法等）。

　　（3）通过比较，评选出最好的计算方法。

　　（4）出现错例，引出冲突，加深知识点的内化。（如凑十中做法的不正确。）

基本完成目标

目标3

对应环节

一致性分析

3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。

1、“想想做做”——开火车。

　　师设疑：小白兔在回家的路上遇到了数学王国的调皮精灵，拦住它说：“你必须回答对我提出的问题，你才能回家。”小白兔急得都快要哭了，怎么办呢？我们来帮帮小白兔，好吗？分小组以开火车的形式进行，每人要做对一道题，能不能帮它就看你们的了！

　　（1）圈一圈，填一填

　　（2）7+5= 9+5=

　　5+7= 5+9=

　　（3）比一比

　　9+4= 8+3=

　　9+2= 4+9=

　　3+8= 2+9=

　　(4)在里填上“<</font>”、“>”或“=”。

　　8+413 7+916 7+612

　　5+714 6+512 3+811

　　2、填未知加数（课件出示），学生用手势表示结果．（一个题一个题的出示，先让学生说想法）

　　5+（ ）=14 5+（ ）=13

　　4+（ ）=11 2+（ ）=11 3+（ ）=12

　　3、习题测试

　　5+( )=6+( )=8+( )=4+( )=7+( )=3+( )=9+( )=10

　　9+( )=4+( )=7+( )=6+( )=5+( )=8+( )=13

基本完成目标

分析内容参考

目标有环节支撑吗？环节想达到怎样的目标？这样的环节设计合理吗？

总的来看，目标与教学环节的一致性怎样？

这样的一致性是否能保证学生在这节课上的学习是有质量的？如果不是，是因为目标的问题还是因为教学设计的问题？

学科

年级

数学学科一年级

活动主题

数与代数

设计者

钱法来

活动时间

2018年  11 月 28   日

教学目标：

1、使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几．

2、通过综合练习提高学生概括能力和计算能力．

教学重、难点：

重点：掌握5，4，3，2加几的计算方法．

难点：能正确迅速地口算．

教

案

设

计

(一)复习准备

1．板演：板演后指名学生说一说想的过程．

　　8＋6＝　　　　7＋6＝

　　6＋8＝　　　　6＋7＝

　　9＋6＝　　　　8＋7＝

　　6＋9＝　　　　7＋8＝

2．口算：

　　6＋5＝　　　　7＋4＝　　　　　7＋6＝

　　7＋5＝　　　　8＋4＝　　　　　8＋6＝

　　8＋5＝　　　　9＋4＝　　　　　9＋6＝

　　9＋5＝　　　　9＋3＝　　　　　9＋8＝

　　8＋3＝　　　　9＋2＝　　　　　9＋7＝

(二)学习新课

　　启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法．今天我们要用学过的知识来学习5，4，3，2加几(板书课题)这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？(能)好！看老师出题，比一比谁算得最快．

例1　 5＋6＝　 5＋8＝

　　老师板书：5＋6＝

　　师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？

　　指名说：(学生可能会说出两种方法)

　　(1)用凑十法．(2)用交换加数的方法．

　　想：6加5等于11，

　　5加6也等于11．

　　师说：你们想出的两种方法都可以．下面我们再看：5＋8怎样想？

　　板书：5＋8＝

　　学生仍会说出两种方法．

　　(1)用凑十法．(2)用交换加数的方法．

　　想：8加5等于13，

　　5加8也等于13．

　　两种方法进行比较：

　　师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算更快、更简便．

　　学生回答：第二种方法更快、更简便．

　　师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法．下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？

例2　 4＋7＝　 3＋9＝

　　板书：4＋7＝

　　师问：这道题，你怎样想？

　　指名说：想：7加4等于11，4加7也等于11．

　　师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快？

　　板书：3＋9＝

　　指名说：你是怎样想的？

　　引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12．

　　小结　 刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？(是5，4，3加几)前面的加数比后面的加数怎么样？(前面的加数比后面的加数小．)这就是小数加大数．看到这样的题，我们应该怎样想？(想大数加小数)对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．这样算得又对又快．

　　师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想．

　　学生出题，老师板书：

　　5＋7＝　　　　　4＋8＝　　　　　3＋8＝

　　5＋9＝　　　　　4＋9＝　　　　　2＋9＝

　　师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？

　　先自己小声说一说：怎样想．

　　指名说：

　　5＋7＝12你是怎样想的？

　　想：7加5等于12，5加7也等于12．

　　4＋9＝13你是怎样想的？

　　想：9加4等于13，4加9也等于13．

　　两人一组互相说3＋8＝11，2＋9＝11是怎样想的．

　　小结：这节课我们学习了5，4，3，2加几的计算．计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样．前面的题是大数加小数，用凑十法计算．5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．今天，同学们表现很好，能用学过的知识自己学会了5，4，3，2加几的计算．

(三)巩固反馈

1．对照练习：

　　8＋3＝　　　　　6＋5＝　　　　　　8＋4＝

　　3＋8＝　　　　　5＋6＝　　　　　　4＋8＝

　　9＋2＝　　　　　7＋5＝　　　　　　7＋6＝

　　2＋9＝　　　　　5＋7＝　　　　　　6＋7＝

　　7＋4＝　　　　　9＋3＝　　　　　　8＋5＝

　　4＋7＝　　　　　3＋9＝　　　　　　5＋8＝

2．听算：

　　4＋8＝　　　　　3＋8＝　　　　　6＋7＝

　　2＋9＝　　　　　5＋7＝　　　　　8＋9＝

　　4＋7＝　　　　　4＋9＝　　　　　5＋6＝

3．学生举数字卡片回答：

　　5＋(　　)＝13　　　　　　3＋(　　)＝12

　　4＋(　　)＝12　　　　　　4＋(　　)＝13

　　5＋(　　)＝14　　　　　　5＋(　　)＝12

　　2＋(　　)＝11　　　　　　6＋(　　)＝14

4．看谁算得又对又快．

　　5＋7＝　　　　　10－7＝　　　　　　 4＋8＝

　　13－3＝　　　　 5＋9＝　　　　　　　10－9＝

　　2＋9＝　　　　　3＋8＝　　　　　　　4＋7＝

　　4＋9＝　　　　　3＋9＝　　　　　　　5＋8＝

5．看图列式计算：

6．先说得数，再写算式．

7．算一算，每种体育用品有多少？

　　师说：请同学打开书，(第98页)看练习二十四第3题．

　　师问：第一种体育用品是什么？(皮球)

　　一班有几个？二班有几个？一共有几个？请把得数填在表格里．

　　第二种体育用品是什么？(毛毽)自己看，一班有几个？二班有几个？一共有几个？

　　第三种的教法同上．

板书设计：

学科

年级

数学一年级

活动主题

数与代数

设计者

钱法来

活动时间

2018年 11月  29  日

教学目标：

1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。

2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力。

3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。

教学重、难点：

熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。

悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数。

教师活动

学生活动

设计意图

教

学

设

计

（一）激趣引入，提出学习目标。

1、激发兴趣，情境导入。

师：（1）先来做几道口算题：

9+5= 8+5= 9+4= 8+4=

9+3= 8+3= 9+2= 7+5=

（2）任选两题说说你是怎么算的。

（3）大家能用不同的方法来计算，真不错！这节课，我们继续来学习新的知识——5、4、3、2加几。

学习新内容之前，我先来给大家讲一个故事：以前有一个少年养了一只猴子，在喂猴子的时候，早上给猴子4个梨，晚上给猴子3个梨。你知道这只猴子一天吃几个梨？

师：你是怎么知道的呢？

教师板书：4+3=7，并及时表扬学生听得仔细。

师:：可是猴子发现每天晚上少一个梨，就很不高兴；于是这个少年又改成早上给猴子3个梨，晚上4个梨，猴子每天晚上多吃一个梨子，就高兴了。请同学们算一算猴子现在一天吃几个梨？

教师将两个算式对应着写在一起，便于学生观察起特征。

发现猴子早上和下午吃的梨的数交换了，但一天吃的总数没有变。

2、提出学习目标。

（1）想出计算5、4、3、2加几的计算方法。

（2）评出最好的计算方法是哪一种。

（二）自主学习，展示成果。

1、互帮互学，同桌相互展示。

自主探索：

（1）师出示题图

小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？请在课前发的练习纸上动手圈一圈。

（2）学生自主尝试学习独立试做5+8。

（3）学生自学后同桌合作学习。　　

（4）同桌讨论。得数是多少？你是怎么算的？把你所想到的和同桌的小朋友共同探讨一下。

（5）全班汇报各种算法，根据学生回答教师板书。（板书：5＋8）

（6）学生汇报计算方法，根据学生的回答板书5＋8的思考过程。

教师小结凑十法的过程，可以凑5，也可以凑8，还可以由8＋5想到5＋8。

凑5时教师追问，把5凑成十要想到几？

师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?

师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。

（7）完成课本110页上的题目，老师巡视指导（着重收集不同算法和错题）。

2、全班展示，激发知识冲突。

（1）让代表说出不同的算法，并加以评论。(在说的过程中，应当着重让学生说说想的过程，鼓励说完整的话。评论中允许其它小组汇报不同看法。

（2）统计出多种算法（如：凑十法，交换加数位置法等）。

（3）通过比较，评选出最好的计算方法。

（4）出现错例，引出冲突，加深知识点的内化。（如凑十中做法的不正确。）

（三）拓展延伸。

1、“想想做做”——开火车。

师设疑：小白兔在回家的路上遇到了数学王国的调皮精灵，拦住它说：“你必须回答对我提出的问题，你才能回家。”小白兔急得都快要哭了，怎么办呢？我们来帮帮小白兔，好吗？分小组以开火车的形式进行，每人要做对一道题，能不能帮它就看你们的了！

（1）圈一圈，填一填　

（2）7+5= 9+5=    　5+7= 5+9=

（3）比一比

　 9+4= 8+3=    9+2= 4+9=   3+8= 2+9=

（4）在里填上">”、“>”或“=”。

　　8+413 7+916 7+612

　　5+714 6+512 3+811

　2、填未知加数（课件出示），学生用手势表示结果．（一个题一个题的出示，先让学生说想法）

　　5+（ ）=14 5+（ ）=13

　　4+（ ）=11 2+（ ）=11 3+（ ）=12

　 3、习题测试

5+( )=6+( )=8+( )=4+( )=7+( )=3+( )=9+( )=10 

9+( )=4+( )=7+( )=6+( )=5+( )=8+( )=13

　（四）总结提升。

　　这节课你有什么收获？你还有什么困惑吗？总结时可以让不同层次的学生说一说这节课你最喜欢哪种计算方法？

学生回答。

学生举例。

7个

早上给猴子4个梨，晚上给猴子3个梨。 3+4=7

学生观察：3 + 4 =7

4 + 3 =7

学生动手做一做。

（同桌交流并探讨多种计算方法）

代表汇报作品。

学生尝试做练习。

从口算比赛引入，激发学生兴趣。

通过讲故事，让孩子更加建立起交换两个加数和不变。

动手操作，深入学习左右。

通过数一数，做一做，加深生活中左右的应用。

不同层次的练习，提升不同的孩子。

引起思维碰撞，加深知识的学习。

不同层次的练习，加深学生对知识的理解。

板书设计

5,4,3,2加几

4＋3=3＋4

5＋8=13

本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设游戏情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。

1、确立学生主体地位，创设游戏情境，激励他们主动参与学习。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。课始通过带学生到大森林去旅游为情境，通过“开火车”形式复习几道9加几、8加几、7加几的算式，复习一下，让学生说说计算方法和过程。使学生在一个轻松的氛围中进入课堂，然后根据情境而然地导入，下了火车看到了动物们正在进行“知识问答”竞赛，自然学生乐于参与情境，提起了他们浓厚的学习兴趣，激励他们主动参与学习。

2．发展学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。

在探究新知中，我让学生自己讲计算方法，小组讨论算法的多样性，你喜欢哪种方法，这就为学生提供了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识，同时也训练了学生的语言表达能力。在反馈练习中，练习形式多样化，使枯燥无味的数学知识变得具有趣味性，并在开放题中，扩展了学生的思维空间。

3．展现学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。

在课堂上我先让学生在具体的情境中，灵活运用自己已有的知识、经验和方法，独立研究算法，并鼓励学生“创造”个性化的计算方法。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班交流学习，把大家的思维亮点聚集在一起，智慧汇拢在一块。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。

但在学生说算法时，为了更快、更多的让学生说出自己不同的算法，为学生创造了较大的交流算法的空间，但没有落实到人人都能明白每一种算法，所以在这里处理得有点仓促。

评课

标题

5,4,3,2加几

上课者

钱法来

评课者

陈赛珍

评

课

稿

内

容

本节课的内容是人教版小学数学第一册《5、4、3、2加几》，叶老师充分体现了新课标理念，注重学生对数学知识的形成过程的体验。

    叶老师通过复习已经学过的9加几，8 7 6加几等表内加法，让学生进一步感悟这些加法的计算方法，从而渐渐过度到即将要学习的5、4、3、2加几，让学生初步感悟加法的计算方法。

    在探索5 + 8 的算法时，教师根据学生的知识起点和知识结构，让学生可以用各种不同的算法进行计算，既可以交换两个加数的位置，想8+5进行计算；也可以通过“想大数，分小数”，利用凑十法进行计算，对于程度各异的学生，可采用不同的方法。

在鼓励学生算法的同时，让学生说一说谁明白了这个同学的算法再说一说，不仅使学生注意倾听，还让学生在倾听的同时动脑一起思考，从而体验到了知识的形成过程。 练习设计具有趣味性、层次性和密切联系生活实际。在本节课中教师练习设计具有趣味性，形式多样的练习让学生乐于练习。当学生掌握了计算的技能后，叶老师设计了大量的生活问题，让学生运用所学知识解决这些问题。让学生在解决问题的同时，不但增强了计算的能力，也体会到了学有所用的道理。

    总之，本节课充分体现学生自主探索来获取新知，而且在交流中体验了5、4、3、2加几的多种算法，教学中教师语言富有亲合力，教态自然大方，总结的非常及时、到位。但唯一美中足之处就由于学生年龄较小，课堂秩序不好组织。