加载中…每每检查背单词，情况都不乐观…有办法破吗?(凌应强)
(2018-11-29 08:13:55) | 分类： 他山之石 |
凌哥，您好！我在乡下教学，学生基础偏差。现教五年级，背单词对他们来说是极大难事，只有极少部分学生可以根据发音拼写单词，每每检查背单词情况都不乐观…
有办法破吗?
您好！
你的提问包括两个方面，凌哥花开两朵，各表一枝。
一、单词不是背出来的
受到教师自己学习方法的影响，或者受到环境的影响，比如某些“啥啥背单词”的软件，很多教师和家长都认为单词是需要背诵的。
书面单词在头脑中的完整构成，包括“词音、词形、词义”，成功的学习者还掌握词汇的语用功能。
词义的记忆，并非像大部分人以为的那样，是通过背诵单词来掌握的。当然，的确有一些记忆力超强的学习者，能通过背诵词汇表记住单词。但是，这样的人并不多。
不信，我们来做个实验，请背诵下列单词表。
htepm（北极狼）
mstpn（南极熊）
ksrtsfn（非洲鼠）
jwyptz（亚洲豚）
pqnrstv（太空虎）
pqnhgubtlr（美洲翎雀）
你会发现，读不出单词会严重影响你记忆单词的含义。
很多背不出单词的孩子，也是如同刚才的你，连单词的发音或拼写都是没有掌握的。很多时候，如果我们不知道一个单词的发音或者拼写，是无法记住单词的含义的，正如你学到了若干个类似这样的单词：hsuomtibnf，类似的词。所以，我们觉得发音很简单的单词，在弱生的头脑中可能是没有声音的，关于“音形的记忆”，见今天的第二部分。
下面的“随机”字母对于你来说，可能就容易记住，而对于不知道首字母含义的学习者来说，看到英文字母串回忆词义就很困难。
UNESCO联合国教科文组织
ILO国际劳工组织
ISO国际标准化组织
IPA国际音标符号
CAI计算机辅助教学
CIA中央情报局
凌哥，你上面举的两类单词的例子，也太特殊了吧？现在的问题是，就是那么常规的单词，学生就是背不出啊。
晕！！你就没发现，你还是在使用“背”字么？
上面的极端例子，只是用来说明原理的。
单词真的不是背出来的。在学校教学的环境下，已经有按音拼读、按音书写的能力的前提下，单词的“音形义用”的完整记忆是靠有意义复现记住的，也就是在头脑中内化为被动词汇（passive vocabulary）和主动词汇（active vocabulary）。
什么样的复现是有意义的复现呢？
第一是被动复现，即在有意义的情境中，通过上下文回忆词汇含义。
第二是主动运用词汇，包括在交际中运用，在作业中填词，在作文中主动运用。
但是，在很多教师的教学中，学生并没有真正被动复现，而是不加注意地“路过”，视而不见。比如在阅读篇章中出现的时候，学生对于陌生或遗忘的单词采取“忽略”的态度，——反正我能作出后面的选择题就可以了。
在主动复现方面，就更加弱了。比如以选词题代替填词题。在语言交流的时候，对目标词汇的要求过低，学生可能运用关键句型操练的时候，早已忘了本单元的词汇，或者趋向于高频率地使用某几个词汇。
更要命的是，还有一些教师在课堂教学中自己所使用的词汇过窄，比如上第6单元的时候，绝不会用到第5单元的词汇。（当然，这个“绝不会”不是态度问题，而是意识问题啦。）
二、教师真的在进行有效、高效的拼写教学吗？
单词的拼写教学中的错误或者不当方法，往往会导致学生“音形结合书写”的能力薄弱，也就是只有极少数部分可以按照发音拼写单词。
请你自己反思一下词汇的“音形教学”，是不是有下面的情况？如果有，请避免：
1.
2.
3.
4.
5.
关于词汇音形义教学的后续讨论（1）
昨天凌哥发布的文章《每每检查背单词，情况都不乐观…有办法破吗？》中，提到教师要避免5种词汇音形教学的行为。
1. 对于生词，先呈现，再跟读，然后再呈现发音方法。跟读多遍之后，再处理发音。
2. 以bottle的发音教学为例， 采用b b b
3. 发音教学，只在Let's spell的环节处理直拼法。其他时候只是让学生跟读单词。
4. 课堂教学中采用音形结合的方式引导教学，但是学生在自读的时候采用字母拼读法朗读单词。（凌哥以前提到过，初中毕业到高中的学生，早读的时候，课代表竟然就是这样领读单词的！一问，才知道初中的时候，早读就是这么做的。）
5. 只有按音拼读的活动，没有按音书写的活动。
本来想还写一写教单词的正确打开方式的。可惜，昨天晚上凌哥实在抵挡不了周公大人的盛情，所以就应邀和周大人会晤去啦！
结果一石激起千层浪，pia-pia-pia-pia，四个大水浪哗哗哗地朝凌哥涌来！
今天先说第一浪。
【微友1】那到底应该怎样音形教学呢？我就是您说到的需要避免的第一条！可是，不是说“听说读写，听力先行”么？听到了句中的单词，再处理发音，而呈现图片是帮助听的时候理解听力材料意思。
凌哥说：
“听力先行”？凌哥没听说过啊！来，凌哥让您先听一段阿拉伯语，您倒是跟凌哥说说看，是啥意思啊！http://s8/mw690/007n6WkLzy7pDhnCnY347&690
（没有录音，您就假装是听到的吧）
不过也别急，凌哥只是跟你咬文嚼字地杠上了。“听力先行”，是精简到极致的说法，真正的含义是：学习外语时，需要先让学生在有意义的情境中，通过听觉来理解语言含义。这是模仿母语习得的一种语言认知方式。
凌哥听到的说法是“听说领先”。和“听力先行”不一样的是，“听说领先”强调了学习者不再是单纯的被动的倾听者，而且是积极的参与者。
貌似凌哥扯远了。回归啦！
您提到的问题并不难解决啊，可以依然先让学生“听说领先”的！
比如PEP三上U5 Let's eat的52页，有个生词cake。
怎么处理呢？
http://s6/mw690/007n6WkLzy7pDhqgbaZ15&690
方法1：用教鞭指点蛋糕，说Look at this. It's （教师不读出来，呈现单词cake）。让学生先自己尝试读。
方法2：准备好配图的单词卡（cake, fish, rice），贴在“餐厅”的墙上。Sarah只要“水”？是不是有点奇怪啊！拓展一下她的对话：And I'd like some _____, too. 学生可以自主选择相应的食物图片来填空表演。这个环节中，墙上还可以贴上A部分的食物配图单词，起到复现词汇的作用。同时，学生先使用已经学过的食物补全对话，可以减少心理压力。
方法3：给Wu
Yifan配上对话气泡：I have cake/mate.
让学生听音选择。这个方式适合语音能力比较弱的学生。
您会发现，尽管在这三个方法中，学生都没有“听到”这个单词的音，但是却已经理解了这个单词的含义。
总之，单词的发音的教学的基本原则是：
学生尝试在先，教师纠音在后。学生粗读，教师精细化。
关于词汇音形义教学的后续讨论（2）
今天说说第二浪。
【微友2】那该采取“先发音，根据音一个一个字母逐步呈现单词”吗？还有你说的应该避免“一个字母一个字母”发音教读，是指应“选取元音教读”吗？还是有其他方法吗？
【凌哥说】
字母拼读法，比如拼读单词“A-P-P-L-E apple”，是需要能避免就避免的教学单词拼写的方法。
只有发音极不符合发音规律的单词或者字母组合，才建议采用字母拼读法强化。比如picture中的ture的发音，对于四年级的学生来说，还不成规律，经常诵读诵读“T-U-R-E ture”，学生会得到机械强化。
所以，您提到的“先发音，根据音一个一个字母逐步呈现单词”，不是可取的方法。
“先选取元音教读”，是一条很好的原则。在具体运用的时候，要分年级和学生的水平而定。比如，如果学生已经牢固掌握了o的重读闭音节的读法，那么bottle中的bot部分，根本不用从元音o开始处理，而是让学生直接读出音节bot，就可以了。
关于词汇音形义教学的后续讨论（3）
今天说说第三浪。
【微友3】请问，以bottle为例，对于双音节、多音节单词，如何教学生发音与跟读更好呢？
用 o b-o-t bot bottle，先一个音节的元音，再sound一个音节，再合成该音节，再读出整个单词，这样处理合适吗？对于双音节、多音节单词，总感觉找不到很好的教学发音的方法。拼音文字，以音记形才是正途。但是具体方法还请凌哥指导！谢谢！
凌哥说：
如上文所述，bot让学生直拼就可以了。-tle部分学生比较陌生，可以用ap-ple和noo-dle来引导学生进行p-d-t的辅音替换。
双（多）音节的发音的教学，对学生的要求不能过高，毕竟他们才是小学生呢。尤其是三四年级的学生，符合发音规则的重读音节部分，可以先让学生自己尝试读，而弱读音节部分，可以跟读教师。这样长时间训练后，会对学生形成无形的影响，他们还能形成对“重读音节”的辨别能力。
另外，有一位微友留言说：他们不会读吧？怎么可以不先教cake呢？
凌哥在上次的文章中介绍了一种教生词的方法，是“给义不给音”。具体的示例：
http://s5/mw690/007n6WkLzy7pDhCmvZy34&690
教师以Sarah身份，说：Can I have some (举起配图的单词cake，但是不读出来), too, please?通过这种方法，语句结构仍然保持完整，语义也清晰了。——所以，并不是说不教单词cake，而是呈现了单词的“形”和“义”，但是不呈现“音”。
显然，cake的含义已经明确了。那么cake怎么让学生读出来呢？难道只能跟着老师读吗？
可以采用两个方法帮助学生自己将单词cake读出来。
引导发音
学生学过face和name哦！用“辅音替换法”引导发音：name -- nake -- cake, 或者face -- fake -- cake。
尝试发音
尝试发音的前提是学生对汉语拼音的掌握程度尚可（这一点，凌哥曾经提到：可以从汉语拼音进行迁移）。
您有没有想过，like在汉语拼音中是“立刻（li ke）”？而cake在汉语拼音中是“擦客（ca ke）”。仅仅从音的拼合来说，学生将cake读成“擦客”，也是在尝试音的拼读，是探索知识的过程。
凌哥重申这个原则：学生尝试在先，教师纠音在后。学生粗读，教师精细化。
让学生先尝试，是培养其学习能力。而让学生跟读，是接受式学习。在接受式学习的模式下，只有悟性高的学生才会较早地发现音形规律。
凌哥当时读初中的时候，英语老师并没有教学和强化发音规则。尽管学了音标，但是在新的一课中教单词的时候，老师和课代表都是让学生跟读单词，课代表还采用字母拼读法领读单词。直到有一天遇到了一个单词“pronunciation”，凌哥再也记不住了，于是通过自己的研究，发现这个单词可以拆分成pro-nun-ci-a-tion。多么惨痛的领悟！
喜欢
0
赠金笔