听课心得体会

                                       刘微

　　2018年10月2日和10月3日，我参加了在沧州育红小学举行的小学语文名师团队观摩研讨活动。这对我来说是一次很好的学习机会。期间我聆听了8位老师精彩的课堂教学，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不禁让我连声感叹，这样的功底岂可一日而为？课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。赞叹之余，更多的是深深的反思，我深深体会到了学习的紧迫性和重要性，下面谈一谈自己的一点心得体会：　　

　对于课堂教学的思考

今年我担任一年级的语文教学，部编教材生字怎么教一直是我的困惑。部编教材相对于原教材，难度更大，要求学生多识字，少写字。许嫣娜老师的课对我有所启发。

第一，根据文脉，形成词串，音，形，义都可以作为词串的中心。词串识字既可以放在课前，也可以放在课后，与此同时，要注重对学生的说话训练和朗读训练。

第二，随文识字，用教师自己的方法进行引导。把课文当做识字的载体，让学生积极主动地参与到语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句。这对于低年级学生识字是十分有益的。

第三，单个识字。可以对单独识记的字可以划重点，添加标记。对于较难的字，可以编口诀进行。也可文化识字，这一点对于教师要求较高，要讲解透彻，语言浅显易懂，便于学生记忆。

对于学生口语病的困惑

在听李斌老师授课《写采访提纲》之后，指出口语病是现代小学生写一段话，或者写作文时的通病，对此我深有同感。。我校徐金秋老师曾经提出个这个问题，他指出学生的“然后病”让他深感无奈。学生口语病的形成有多种原因，但是有一点必须得到重视。那就是教师的引导。

执教一年级语文以来，我感到看图写话对于低段学生来说是难点，所以起步作文时，我们会告诉学生，怎样说进怎样写，怎样想就怎样写。慢慢地，口头说的话成了书面上呈现出的句子。但是起步后，我们对于学生的要求不断提高，总是“怎么说进怎么写”就不行了，口头语变成书面语需要过滤，去掉那些“不干净”的语言。

该如何学生作文时口语病的问题呢？我们应该从一年级开始就规范学生的口语吗？去年，今年连续两年的时间我都在进行一年级的语文教学工作，学生的口语表达能力差是我目前教学工作遇到的困惑。小学生智能发展尚且处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。由于年龄特点，多数情况下，学生不会观察。在这种情况下，我们应该怎样更好的让学生清楚的表达自己的意思，又避免一些口语病的形成呢？

此次外出学习，我收获颇多，也有未曾解决的困惑。我充分认识每一次外出学习对于我都是一种反思和激励，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据学生的实际情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，不断提高自己教学业务水平。