Story time情景故事教学

激发小学生学习英语的兴趣

《英语课程标准》提出：基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣。新课标要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，教师应积极尝试在教学中创设轻松活泼的教学情境，引导学生在情境中自然感知、理解、内化和运用语言。而这些正是Story time所具备的。

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。小学是学生学习英语的初级阶段，新课程改革给了我们新的任务和理念，教学过程中要敢于创新，想方设法激发学生的学习兴趣，营造学习英语的氛围。在英语教学中，我们需要通过多种方式进行教学，尤其是小学，例如：游戏，歌谣，猜谜语等。小学生刚接触英语，教学方式不仅需要多样化，而且还要能激起他们的兴趣，提高学习效率。而Story time是一种独特的教学方式，使学生在有情节的故事角色中，配以表情、神态、动作等，学习英语，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生对学习英语的专注力。

（一）小学生对英语态度的现状：

1.先说低年级学生。作为三年级第二学期的学生来说，英语，他们仅仅学了一个学期，这一个学期主要学了26个字母和一些简单的日常用语表达。刚开始学字母（刚接触英语时），他们对26个字母就像刚入学的小孩背儿歌一样脱口而出。可是26个字母一结束，到了第二个学期，有的学生会发现：英语可不仅仅是26个字母，还有单词和句子。而作为以汉语为母语的我们的学生来说，有的没耐心，听不懂，有的即使听懂，也是对英语学习态度不积极，不主动，甚至没有兴趣，失去信心。因为他们不能把所学知识用到平常，张不开嘴，不能和别人用英语进行简单的交流。四年级的学生虽然有了一些英语基础，可他们正处于一个往高年级阶段过度的时期，他们的英语语言知识还没积累很多，同时又要为步入高年级打下坚实的英语基础。这个学段的学生课堂的参与度往往不高，例如:老师在上面讲着，或者提问着个别学生，会有另外的一些学生不认真听，觉得不关自己的事，东倒西歪地坐着，即使老师走到他（她）们跟前提醒，他（她）们只是象征性地坐好。更有甚者，英语课本就不往外拿，课桌上什么都没有。

2.再说高年级学生。五、六年级的学生有了一定的英语基础，仅仅靠书本上的表面知识已经不能最大限度地满足他们的需求了，他们需要动起来去探索。例如：他们需要阅读一些绘本资源，对书本上的故事进行续编和改编。

（二）小学生心理特点急需激发小学生学习英语的兴趣：

小学生对故事的喜爱是与生俱来的，他们喜欢有趣生动的课堂。小学阶段是语言能力的形成时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好动、好表现、善模仿等特点。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬。这时，老师如果能因势利导，就能激起他们学习英语的兴趣。

（三）Story time情景故事特点迎合小学生在学习英语方面的需求：

目前在Story time教学中存在两种典型问题:一是对Story time教学内容不重视。教材中的单词、句型的确是单元的重点，老师也往往会花许多时间和精力来进行单词句型的学习、操练和巩固。但是，对每一单元最后一部分的Story time，往往无暇顾及或匆匆结束。二是在Story time的教学中教学方法单一，常常是把故事当中的词语和主要句子复习一遍就结束，学生根本没有欣赏到喜欢的故事情节，也失去了对故事的好奇心和学习兴趣，学习效果不佳。针对上述情况，教师可采用Story time，训练学生会话能力，扭转这种局面。

很多老师都说Story time这一板块不用讲，没啥用。我不这样认为。Story time这一板块是对本单元的词汇、句型运用的总结。Story time幽默、风趣、充满智慧，里面遇到的没学过的单词，老师可先让学生结合图片猜单词的意思，学生都带着好奇心去看图片，学生在看图片的过程中，很想知道接下来发生什么，也很想知道结果。所以，学生们都有好奇心，都很专注。教师也可以利用此时学生的集中注意力对本单元进行查漏补缺，引导学生对没有学好的语言点和知识点进行再次学习，巩固已学的语言点和知识点。根据上下文情景，孩子们一般都能猜出，猜不出来的，老师教。不管怎么样，Story time里的新单词扩大了学生的词汇量，里面的新词组，新句型，扩大了学生的知识面，学生们懂得也就多了。孩子们到教室前面表演故事，增强了学生的自信心，同时，英语交际能力也得到了提高。

Story time借助生动活泼的插图、故事简短、情节有趣、富于幽默感趣味性，有利于将学生带到知识的学习中，激发学生的求知欲，以对话的形式呈现词汇、句型、日常用语和语言功能，通过生动的对话，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，学习见效快，效率高，初步形成与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。

在小学英语教学中，一个让学生放松的环境，可以活跃课堂教学，一个轻松、愉快的英语小短剧，同样能激发、保持、深化学生学习英语的兴趣；一次好玩的英语故事表演，也能诱发小学生的学习兴趣，营造一种你追我赶，力争上游的学习氛围…… 。一个学生如果对学习有浓厚的兴趣，他不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，并在学习中获得愉快。人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。因此，我们应把呆板的文字符号转换为声情交融的话语；使学生在运用语言中感受到愉悦。希望通过我的研究能激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们增强学习英语的自信心。

Story time是新教材当中的一个重要板块，它是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，通过学习、阅读、演绎故事等方式来培养学生自主学习能力和会话交际能力，激发学生学习的兴趣。语言材料活泼有趣，生动幽默，简单易学，又贴近学生生活。故事生动活泼，有插图。有时间段，情节有趣，富于幽默感和趣味性，有利于将学生带入到知识的学习中 ，激发学生的求知欲。不同的学生在充满趣味的过程中，不断获得了成功的机会，体验到了成功的喜悦，从而不断驱使他们主动去学习英语。故事内容可以包罗万象：天文，地理，生活常识，行为习惯，情感态度等，都可以通过Story time 这个窗口去了解。

小学生对故事的喜爱是与生俱来的，他们喜欢有趣生动的课堂。小学阶段是语言能力的形成时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好动、好表现、善模仿等特点。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬。这时，老师如果能因势利导，就能激起他们学习英语的兴趣。

1、Story time借助生动活泼的插图、故事简短、情节有趣、富于幽默感趣味性，有利于将学生带到知识的学习中，激发学生的求知欲，以对话的形式呈现词汇、句型、日常用语和语言功能，通过生动的对话，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，学习见效快，效率高，初步形成与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。

Story time情景故事教学不仅能引导学生学好相关的教学内容,完成教学任务,做到与学生之间共同思考和学习、相互交流和沟通，还能锻炼学生的语调变换能力。不同的情景，不同的人物说话所使用的语调是不同的。学生们看到丰富多彩的图片，再结合句子，不用老师教，学生们就知道每句话用什么语气。

例1：我在讲四年级英语下册Unit 6 Shopping的Story time时，当孩子们看到第一幅图片（Zoom在整理着衣服上的价格牌）时，嘴里读着：Zoom ,do a good job. 孩子们读的时候，用的是大人的口气，但又不是命令的语调，是那种既提醒又和气的语气。No problem!是那种既服从又活泼、愉快的语气。在读到最后一幅图片时，学生们又提高了嗓门：“Zoom, you’re fired..”

 

 

 例:2：三年级下册英语Unit 1 Welcome back to school!的Story time，当学生们看到第二幅图片（Zoom和Zip两个争着当老师）时，“I’m big. I’m the teacher!”“I’m clever. I’m the teacher!”用的还是比较讲道理的语气，而到了“I’m the teacher! No! I’m the teacher!”用的是傲慢、互不相让的语气。当学生们读到第四幅图片时，Zip:” Can you read this?”用的是一本正经的语气（稍带傲慢）。Zoom: Sure,“I am the teacher.”用的是无奈、泄气的语气。在最后一幅图片，Zip:“Haha! You see? I’m the teacher!”用的是骄傲获胜的语气。

例3：五年级英语下册Unit 2 My favourite  season的Story time时，第一幅图片：Welcome! Thank you. Merry Christmas!学生们用的是友好、快乐的语气。第三幅图片：You swim in winter?!孩子们用的是既感叹又惊讶的语气。第五幅图片：Wow! A white Christmas!用的是惊奇、感叹的语气。

Story time教会学生的可能不只是这些。

2、Story time情景故事教学调动了学生学习的积极性。

学习Story time板块的时候，先让学生带着问题自己看图片：从大体上讲了一个什么样的故事？他们从中得到什么启示？这样，学生就会带着激情，带着好奇心把所有的图片连起来看，有的学生被故事的情节吸引住了，甚至边看还不停地笑。教师也可以根据学生的状态来判断学生的掌握程度。学生自己看完后，教师就可以来一个检查。提问一些学生，回答对的学生以后更有信心学习英语，回答有错的学生也更要发奋学习英语。Story time这一板块是对本单元的词汇、句型运用的总结。Story time幽默、风趣、充满智慧，里面遇到的没学过的单词，学生结合图片猜单词的意思，学生都带着好奇心去看图片，学生在看图片的过程中，很想知道接下来发生什么，也很想知道结果。所以，学生们都有好奇心，都很专注。教师也利用此时学生的集中注意力对本单元进行查漏补缺，引导学生对没有学好的语言点和知识点进行再次学习，巩固已学的语言点和知识点。根据上下文情景，孩子们一般都能猜出，猜不出来的，老师教。教师把Story time里的新单词列到黑板上，来教这些单词。虽然不像Let’s learn里的单词那样要求经常提问，但是也得教学生会读、会认、要记住。只有平常教师对学生要求的高，学生才会比一般人学习更多的知识，掌握的更多。

不管怎么样，Story time里的新单词扩大了学生的词汇量，里面的新词组，新句型，扩大了学生的知识面，学生们懂得也就多。孩子们到教室前面表演故事，增强了学生的自信心，同时，英语交际能力也得到了提高。

英语的故事对话表演交际能力具有很强的实践性，能让学生感受到英语学了就能用，从而保持学习英语的兴趣。如此循序渐进，学生的英语交际能力就会逐步提高。

在操练过程中，学生说的当然也多，重复是最好的记忆。所以对所学知识能轻松掌握住，学生也就愿意学。教师在教学过程中，鼓励学生积极上台参与，勇敢说英语大胆现，并且带有表情和动作。说话，要看着对方，把Zip和Zoom两个人都想当老师而互不相让的坚决态度表现得淋漓尽致，同是，也把Zoom上当受欺骗的那种神态、很无奈的动作表现得很透彻。每组结束，教师要带头鼓掌表示祝贺。

学生通过上台与他人交流学习，说英语，做动作，表演小故事，获得掌声，增强了他们的自信心，激发了他们学习英语的兴趣，提高了他们学习英语的能力。

其实，我们平常要讲的每一节课，都可以用Story time的形式去讲，赋予故事、情节和情景。例如：在讲人教版（三年级新起点）四年级英语下册Unit 3 A Let’s talks时，我们完全可以把它编成一个有故事情节的小短剧。先给一定的时间让全班学生结合图片预习语言材料，预习完毕，找学生分组到教室前面的讲台表演小短剧，两人一组：一个人是妈妈，另一个是Mike.表演完一遍，可以change一下角色，这样，每个学生都有机会说出那些语言点。

最后还要选出表演最优秀那一组，最起码要鼓掌以示鼓励。 学生在表演的时候，要配以手势和眼神的动作，简单的、手边容易抓到的道具是最好的，如若没有，也要教孩子们有手势动作。这样，孩子们在学习英语时会感兴趣，愿意学。我记得我在教五年级这一届学生，自从三年级我开始叫他们英语时，英语课本上的Let’s do部分，我都会教学生嘴里说着英语，身体和四肢做着动作。

例4我在讲三年级下册Unit 3At the zoo   A let’s do时，教学生说着：“Be fat. Be fat. Be fat., fat, fat! ”同时，两手拽着腰部两侧的衣服往两边拽。说着：Be thin. Be thin. Be thin, thin, thin! 同时，两手紧并在身体两侧 ，整个身体收缩……

例5 在讲到Animals时，嘴里说着:Act like an elephant. 身体和四肢做着大象做的动作。

还有Act like a tiger. 就做老虎做的动作……

你还别说，孩子们每每学到Let’s do部分，特别兴高采烈，还没等老师发出指令站起来准备做动作，他们就早已站起来准备好了。在做动作时特别标准和认真，英语也说的特认真，尽管（是初学）英语还不太熟练。不管是在课前读英语读到Let’s do部分还是在课上复习英语复习到Let’s do 部分，学生都会兴高采烈地、积极地去做、去说。熟练之后，孩子们不看书就能说英语、做动作。

有一次，上课了，我让学生先复习上一节课的内容，复习到Let’s do部分，我记得那一部分有一句：Let’s jump and run.孩子们就又像往常一样：又说、又跳、又在原地跑，结果被一位路过的数学老师看到了，课后，那位老师走到我身边特意问我我的学生在干什么，我说在上复习课，她又问每节课都那样上吗?我说孩子们很乐意那样上，他们已经成习惯了，他们高兴而不乱。那位老师说当我在上课的时候告诉她，她要看看孩子们为什么那么兴高采烈。在我下一节课在另一个班上课时，那位老师在教室外（怕打扰学生）听了足足半节课。

    那一节课后，她又走到我身边说就是，学生都挺感兴趣、都挺可爱、都挺认真。她还说这可不是一朝一夕形成的。

孩子们的认真和兴高采烈也给了我很深的启示：其实，我们可以把每节课上成像Story time 一样的有情节有故事的课。

通过Story time的学习和研究，我和学生都明白了：多读英语、多说英语是学生演故事的前提和基础；学生演故事是学生英语语言的运用，两者相辅相成，相互促进。

实施Story time情景故事教学后，晨读，学生专心多了，并做到了：眼看、嘴读、手指写。学生上英语课的态度认真了，课前还能够认真预习。学生对英语的认识度也有了好的改观，也敢大胆说英语了。学生还给老师积极背诵所学知识，主动让老师提写单词，争当小组长、大组长、英语班长。有些学生为到教室前领读大家英语而互不相让。

通过Story time的学习和研究，我意识到：教师的鼓励和表扬增强了学生在演故事过程中的自信心，从而增强了学生学习英语的信心。

通过Story time的学习和研究，我认识到：教师的鼓励和表扬增强了学生在演故事过程中的自信心，从而增强了学生学习英语的信心。

 

上图是五年级学生续编《PEP 小学英语》（三年级新起点）五年级英语下Unit3 Story time. 

上图是六年级学生在改编六年级英语下册Unit1 Story time.

通过Story time的学习和研究，我懂得了：奖励机制激发了学生学习英语的兴趣。

表现好、有进步的学生能得到老师的奖励是一件很幸福的事情，哪怕是一个本子或一支笔。

通过Story time的学习和研究，我体会到：职责机制激发了学生学习英语的动力。

小组长、大组长、英语班长职位的设立激发了学生学习英语的动力。在课下，有的学生偷偷给我说：“老师，我想当小组长。”我说：“努力，争取，加油！”

   我也经常给学生们讲：要相当英语组长、英语班长，你必须得以身作则，你自己必须先优秀起来。

通过Story time的学习和研究，学生大量的读英语、说英语，积累了一定的词汇量和语言技能，基础扎实了。每天一上英语课，我都用英语跟孩子来一段对话：

-What day is it today?

-It’s….

-What’s the weather like today?

-It’s ……

-Is everyone here?

-No.

-Who’s not here?

-…… is not here.

-How are you?

-We are fine. Thank you!

…….

通过Story time的学习和研究，提高了学生读英语、说英语的积极性。

学生从平常读英语、说英语的过程中收到了益处，所以，他们读、说英语的劲头更大了。他们尽可能多的说英语，只要一见到老师，就说:Good morning/afternoon! English teacher.只要一进老师办公室，就喊:May I come in?课堂上也尽量给老师说英语。每天，只要是英语课，上课铃一响，不管老师到没到教室，就会有学生到教室前面领读英语，在校园里就能听到学生读英语的声音。

 

3.通过Story time的学习和研究，学生的潜力得到了挖掘。

他们不仅学会课内知识，还会读一些课外英语绘本和做一些英语手抄报。

 4.通过研究，促进了教师个人的专业成长。

    在研究过程中，培养了自己的教科研意识，也提高自身的教育教学水平。通过研究，我的专业教学方面有了很大的提高，本专业教学更系统化。孩子们也更喜欢我的课了。

存在问题

情景故事教学中，怎样由调动大部分同学的积极性到调动全班同学的积极性？谁都知道，每个班都会有那么几个不想学习的差生，怎样能把他们的积极性调动起来，还尚未做到。学生的读、说（课内、课外）英语的能力还有待于加强。重复是最好的记忆。要想把所有的单词和语言点都记住，最好的办法还是重复读、重说。

措施

在以后的情景故事教学中，要注意到设置不同层次的问题，让那些差等生也有事可做，体会到成功的喜悦，从而也调动他们的积极性。教育学生养成读、说英语的好习惯坚持在平常。不仅在课上多读、多说，课下也要尽可能多的说英语。

    让学生多做Story time这样的对话练习，多交流，做到不紧张，大大方方的交流。让学生多阅读英语绘本和多做英语手抄报，来巩固所学知识，开阔视野，扩大词汇量，使他们的思维变得灵活，从而使他们从内心自发感到：想学英语，学英语是一件有兴趣的事。

把课本里的每一个小对话编成一个个有情景小故事，让学生来表演、来学，更能激发学生的兴趣;也可以把绘本里的故事拿到课堂来学，来演，同学们也可以尝试着自己编会本故事。