历史学科发言

一、梯子和台阶很重要。

现在的课堂给学生有形的东西太少，科学的东西太少，知识立意太多，素养立意太少。从教材和备课的角度来看，教材背后的逻辑，学科教材体系需要老师先研读出来，教材是知识是素养和思维的载体，课文主题与子目之间的关系，教材都是按照背景、过程、结果、影响的历史表述来阐述历史，每个段落之间都有主旨句、关键词，它从更细微的角度，告诉学生进行具体问题的分析，这些都是可以提升素养的。用教材教这句话的认识要得当，理解教材背后的逻辑，不要被教材的知识所困扰，教材课文就像数学科目的例题一样，也是可以培养能力的，打破教材，但是并不能轻视教材。在备课的时候要在备教材上下功夫，配合教参形成自己的认知，有时候通过下载课件也是学习的一种方式，但是这种拿来主义，对于教师个人基本功的培养是不利的。就像达芬奇画蛋一样，没有基本功是画不出艺术庙堂里的鸿篇巨作的，先从最基本的东西入手，静下心来读教材读课文需要时间，需要独立思考，正是这种对教材的个性化解释，可能就是给学生学习的“梯子”。

教学过程是一个陪伴学生学习的过程，教学过程是示范过程探究的过程，不仅仅是知识传授过程。思维方法、学科素养是教学的核心，学生学习重知识、轻思维，甚至将老师引导的思维和方法也变成了知识，所以学生往往是表面上知道了，就题论题好像是会了，很多人就是“依样画葫芦”，记住了，但是背后的逻辑未必理解，推导过程和工具都没有掌握，所以，能力和思维是没有培养的。老师先要将教材背后的逻辑挖掘出来，然后，通过授课展示出来，讲本身也是没有问题，因为那是一种示范，但是示范之后要留给学生思考反思的时间，让学生通过复盘和对比，让学生明确知识上的错误，思维上的偏差，掌握思维推导的过程，这样的讲是可以的，如果加上学生展示和训练，那就更好了。探究学习也是需要的，老师要提供材料，设计问题，搭好梯子，为学生的思考探讨做好设计，通过活动和互动，培养学生的素养，老师的设计就显得非常关键了。

二、做一件深刻的事不容易，平台很重要。

老师要起到引领作用，就需要对教材和题目有深入的思考，透彻的理解，科学的课堂设计。这本身就是不容易的过程，对老师的精力是一种很大的消耗，一位爱研究的老师，可能在在学生的管理上可能会存在一些不足，特别是年轻教师，他的的教学成绩未必一下子很好，长远发展看却会是很好，当然，也需要对这样的老师进行善意提醒， 也需要管理层面，将老师的学养态度、学科研究纳入其中，给年轻老师和研究型教师机会和平台。

现在的学生学习状态堪忧，学习时间长，学习强度大，学习进度紧 节奏很快，绝大多数学生基本上是按照惯性来学习，很少能做到深入思考，更不用说改变。老师要在授课技巧上，一节课处理一个深刻问题就好，但是要保证深刻一次，就要巩固住效果。留给学生充分的思考和巩固的时间。

现在有的时候让人一种感觉， 老师有知识不如情商高，有深度不说抓的紧。师生关系和情感激励，学习时间和注意力都是学习的基本要素，还能适当体现因材施教，也抓住了学生是学习的主体这个环节。但是这种教学本质是粗放性，不是深刻的科研性教学，是在变相的抢占学生的时间和注意力，一个班级有两个这样的老师还是可以的，如果都这样的话，学生的时间和主动性将最终被老师所撕裂，无法做深刻学习。老师能为学生的成长搭建一个什么样的平台，将是一个学科的核心竞争力。

三、历史学科的基本能力

首先是通过新材料归纳信息、获取信息的能力。基本的方法和技巧是划线、找角和准确表达；其次是要具备一定的必备知识，最基本的就是时序性问题，历史发展的顺序要明了，掌握重大事件，总结阶段特征，然后才能够迁移运用。再次就是历史解释的能力，分析问题的角度，探究的逻辑，以及以此为基础的答题格式。学生对答题格式搬硬套，其实，格式和内在的逻辑是一致的生搬硬套就说明对问题的理解还不够，历史是客观的，更是主观的，当学生有了自己的历史认知，甚至有了自己的历史观，那自然就学到了一定的水平。最后是规范表达。表达及思维，向课本学习，向答案学习，通过口头或者文字的表达，才能将一个学生的的思维外化，讲条理了自然是理解，所谓发只可意会不可言传，其实就是没有真正的思考明白。 同时表达的过程就是一个加工整理的过程，本身就是思维能力培养的过程，通过表达外化老师可以发现问题进行针对性指导，这可能是实现思维能力提升的最重要的手段。波特纳说经验+反思+成长，所有人的成长或许都是如此，所以说教育的本质是自我教育，他人的讲解永远代替不了学生的思考，能力是思考和训练的产物，不是讲解的产物。

   鲁昭公到晋国去参加外交活动为时非常讲究礼节，得到诸多晋国大夫的赞赏，被誉为鲁国不愧是周公之国礼仪之邦，但是有一位晋国大夫叔齐却说，鲁昭公是有节而无莉，看看鲁国国内三桓控制政权，君不像君臣不像臣，讲表面的这些仪式又有什么意义呢？做表面形式易，深入本质难。

2024.11.11