种植小故事

溧阳市实验幼儿园   魏艳

每学期我们都会带领幼儿开展种植活动，通过让幼儿亲身经历种植活动，感知植物生长的规律，萌发幼儿的探索兴趣。本学期，由于晚开学了一个月，种植活动开展的时候已是秋冬季节了，于是根据实际情况，决定在小班的种植园地里播种水仙花，每个班级分到十颗。教研组研讨的时候说到，要让水仙花长得好，在播种前先要把外面的鳞片剥掉。于是拿到了水仙花种子，我坐在垃圾桶的边上开始剥了起来，心想：这么多，要剥到什么时候？

这时，小豪走了过来，好奇的看着我：老师，你在干什么呀？“哦~~，我在剥水仙花呢，等我剥好了，带你们去种到泥土里哦”小豪高兴地说：好。旁边的小朋友们看见了也上来看我剥，有的说：老师，你在剥什么呀？老师，为什么要把皮剥掉呀？还有胆子大点的小朋友开始把手伸到我这里，想要摸摸水仙花。我想：为什么不把这个机会让给孩子们呢？于是我说：谁愿意帮助老师？孩子们都激动地举起手，嘴里叫着：我来，我来。我试着请了几个妹妹，紫涵拿起水仙花有模有样的学着我的样子剥了起来，她把水仙花外面黑色的皮都剥掉了，露出白白的身体。于是，我又试着请了几个弟弟，把垃圾桶放在大家的中间，孩子们围着垃圾桶把剥下来的皮放进桶里，弟弟们虽然没有妹妹剥得那么干净，但也做的非常认真。不一会儿，十颗水仙花都剥好了，我们可以去播种喽，小朋友们兴奋的跟着我一起去种植园地了……。 

反思：

一．老师的理念

这是发生在种植活动中一件很小的事情，但是却折射出了老师的一种教育理念：面对这些没有进过小班幼儿，我总是在他们的身上套上“托班幼儿”的帽子，因此在生活中，午餐的时候会经常喂饭，我在不经意间有了包办代替的思想，所以当要给水仙花去皮的时候，我想当然的认为这是我的工作。

我一直认为小班孩子有些木讷，对周围事物缺乏好奇和探究。然而小班幼儿有好奇心吗？他们会主动探索吗？从生活中孩子们的表现及本案例中的行为可以看出，当一些幼儿不熟悉的东西出现在孩子面前时，他们也会有强烈的好奇心和探究的欲望。如当幼儿看到老师在剥水仙花的时候，他们虽然有些害怕和胆小，但也会鼓起勇气过来看个究竟，看看老师在干什么，这是什么东西？甚至会摸摸它，这是孩子探索世界的表现。但是老师往往会凭自己的主观臆断，抹杀了孩子的这种探究的需求。在本案例中，当老师拿到水仙花的时候，并没有想过这是给孩子的一次探索的机会，而是把前期的准备工作当做是老师的事，说明“把孩子推在学习的前面”的这种思想和理念在我的工作中还没有根深蒂固。

二．种植活动价值的思考                               

作为科学特色幼儿园，我们通过开展种植活动，让幼儿了解植物的生长过程，激发探索兴趣，然而，老师往往把探索世界定格在了关注植物生长的过程中。其实，小班幼儿是直觉行动思维为主的，他们更希望通过摸摸、看看、闻闻等感官感知事物，因此，我及时反思了自己的行为，把种植前的准备工作还给幼儿，让他们通过剥一剥，看一看，来充分感知水仙花的外形特征，从而激发幼儿关注水仙花的生长过程。结果，幼儿在剥的过程中发现外面黑黑的皮剥掉后，里面就变成白白的了，还有的幼儿发现水仙花中间是大大的圆，旁边是小小的圆，这时我丰富说：这些是水仙花的小芽芽，以后也会长大的。当老师带领他们去种植水仙花的时候，由于有了前期的兴趣铺垫，他们在种植的过程中也变得非常的主动和投入。从案例中说明，种植活动的价值不仅仅体现在种植的过程中，把握种植活动中的每个环节，让幼儿有充分参与的机会，使幼儿获得更多的生活经验。

三．孩子们的潜力是无穷的 

在案例中，我从不相信幼儿能行，到认为女孩比男孩行，到最后相信每个孩子都能行。是孩子们用自己的行动告诉我，不要小看三岁的幼儿，不能简单的根据孩子的年龄段来判断孩子能与不能，而是放手让孩子去尝试，让孩子在探索的过程中积累和丰富生活经验，让孩子在问题情境中寻找答案。作为老师，我们要敢于放手。