《小学三年级人物作文写作策略的研究 》研究报告

 

西土山小学   邓海丽

 

[摘  要] 本次研究从教师的教学方法，及模式上和写作技巧上进行了研究，对学生的写作起到一定的帮助和引领作用，踏着前辈的足迹，以优秀读物为引领，加上自己的经验，帮助学生学习一些写作技巧，从而让学生对习作产生兴趣，觉得作文不再是一种累赘，而是一种知识的分享，精神世界的大餐。

 [关键词] 小学  人物作文  写作策略

一、课题研究的背景

孩子们刚上三年级，对作文缺乏了解，多数不感兴趣，由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。写出的文章错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语，脚踩西瓜皮，想到哪写到哪；千篇一律，内容空洞，词汇贫乏；畏惧作文；感觉没内容可写……真是问题多多，不一而足。可是孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生习作相当重要。所以必须把孩子们头脑中的材料挖掘出来，因此我把西土山小学三年级二班的孩子作为研究对象，打算从人物作文入手去研究写作策略，以点带面，挖掘孩子头脑中的材料从而让孩子们爱上写作。

《小学语文新课程标准》规定语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。所以进行小学作文教学研究，显得很重要。

二、课题研究的意义

提高语言组织能力，培养孩子的语言表达能力，让孩子们在交谈中更轻而易举的表达出自己想要说的话，可以更好的与别人沟通。

提高自己的认识，借鉴书中人物的事例认识自己的不足，明白今后努力的方向。

锻炼孩子的阅读能力和分析能力。组织搜集材料，从中选取自己需要的东西，孩子们从中受益。尤其是写人作文会让孩子们明理。

三、课题核心概念的界定

人物作文是指以人物为主要记叙对象 ，侧重写人物的思想品德、性格情操的记叙文。写人 ，应以正面人物为主 ，也不排斥写反面人物。写人的作文，就是通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情。

写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。

写作策略是写作者在特定的表达空间里为实现写作目的而采取的因应措施。它无疑是写作者自觉、积极的智力活动，所以又称为“写作智慧”；它的特点是，写作者以现实性思维，在与表达空间的互动交流中以目的为先导的对写作行为整体的部署和构想。

四、课题研究的理论依据

教育学的基本理论：根据奥苏贝尔有意义接收学习的理念，学习者必须具有有意义学习的心向。即：积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。如果学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习也不可能发生。

心理学的基本理论：根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，对激发学生的写作兴趣有着积极的意义。

五、课题研究的目标

（一）通过本次研究，分析平时人物作文教学中存在的弊端，弥补不足，使以后的研究更加合理。

（二）通过读书——实践——反思，总结出小学三年级人物作文教学的方法和策略，为研究提供理论指导。

（三）结题前纵观研究的过程，分析研究中存在的问题和不足，为今后的研究提供参考。

六、课题研究的内容

(一）鼓励小学三年级学生写作的策略。

（二）小学三年级人物作文写作方法的策略。

（三）小学三年级人物作文写作技巧的策略。

七、课题研究的方法

调查法：开题前的调查，让我了解孩子们爱读哪些书，喜爱哪些人，从而了解孩子们的喜好，便于以后的习作教学。

文献法：通过查找文献和资料，为自己的研究提供理论依据，起到事半功倍的效果。

行动研究法：根据方案实施研究，在教学实践基础中发现问题、研究问题、解决问题。要从一系列的行动中，逐渐提出新的策略，逐渐改善原有状况。

个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。

经验总结法：通过回顾和反思及时总结经验，为学生找到一种行之有效的写作方法。  

八、课题研究步骤

（一）课题准备阶段：

确定课题研究方向。查阅相关文献及相关材料收集有关同类型课题的资料进行分析、研讨。进一步确定课题研究目标，修改研究方案。

（二）实施研究阶段：

第一阶段确定调查对象：西土山小学三年级二班40名学生作为调查对象。

组织第一次调查研究，让学生填写“调查问卷”进行调查研究，随后开展读后感受的练习（谈谈你最喜欢书中的谁），让学生明白读是写的基础，只有多读才能收集足够多的词语，进行描述，只有多读才能让学生带感情基调去评价一个人；让学生明白作文是宫殿那么词语就是砖瓦，平时注意收集，学为我用。问卷回收后针对问题，对个别学生进行指导，同时针对问卷撰写调查报告。

第二阶段：

针对现状中存在的问题选择和编排适宜的教学内容和教材。不断观察——反思——调整——总结，并个案记录和分析。同时阅读教育专著，撰写读书笔记研究报告，进行课题展示活动。在建立的个人博客中，及时更新相关内容。

（三）成果总结阶段：

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，撰写研究论文、结题报告，申请成果鉴定。

九、课题研究的过程

本研究是我在研读大量著作文献后，在教学中不断积累摸索，和同行探讨后，形成教学设计的模式：创设生活情境，顺利导入新课——提出写作要求，交流写作内容——穿插写作知识，揭示人物特点——分析范文特点，修改自己写作。

为了方便研究，我以自己所任三年级班级为研究对象，主要针对三年级的作文课为依托，延伸到人物写作上，充分利用每个单元设计的作文，结合优秀的课文，进行仿写，扩写，续写和改编，同时在学课文时，让学生做好摘抄，并不断提醒学生，学以致用，鼓励他们把摘抄的内容用到自己作文中去。通过上网或参考各种资料查阅教学设计的优秀教学案例，听同科教师的常态课、公开课，请教本校优秀教师有关教学设计的建议，然后结合学情，教材等多方面因素对自己的教学设计进行反思和反复修改并进行真实的教学实践，认真反思课堂教学实践中出现的问题后对同一课进行多次的修改和实践。

本次选择的课例是《放风筝高手》。

教学重点：本作文是看图作文，要求学生看明白题意，明白图上都有谁？用语言和动作，心理描写去刻画人物。留心观察，抓住人物特点真实地表达自己的感受。

课堂实践与问题改进

第一次课堂实践（地点：西土山小学三年级二班）　

教学过程： 　　

（一） 创设生活情境，顺利导入新课　　　

师：同学们，你们看柳树变绿了，桃花杏花也要盛开了，风儿也变暖了，这时你最想干什么？

生：郊游

生：踏青

生：放风筝（同学们激情澎湃）

师：春暖花开，春风拂面，也很适合放风筝。

（二）穿插写作知识，交流写作内容

（出示图片，让学生观察，说发现）

师：你看到了什么？

生：天蓝草绿，草地上有许多人，天空飘着许多风筝。

师：再仔细看看

生：天上飘着朵朵白云。

生：天空上已经有好多风筝了。

师：观察很仔细，但你们还发现了什么吗？

生：草地绿油油的一片。

生：田野很空旷，适合放风筝。

生：一家四口的风筝刚刚起飞……

师：你怎么知道的，谁来说一下风筝起飞的过程……

生：我把风筝举过头顶，爸爸右手拿着线轴，左手捋着线，迈开双腿开始奔跑，而且越跑越快，风筝越飞越高，线轴越转越快，我跟着跑了两步，爸爸突然大喊：“放。”

师：好精彩啊，谁再来接着说

生：这时，我把风筝向空中一抛，

生：爸爸一边回头看风筝，一边跑，风筝摇摇晃晃地升上了天空，乘着风儿，风筝越飞越高……

生：小鸟飞过来与风筝谈话

生:风筝飞到云彩身边，与云彩谈话

……

师：好丰富的想象力啊，看着风筝越飞越高，他们的表情怎么样啊？

生：妈妈也顾不上放自己的风筝了，乐得眼睛眯成了一条线。

生：我也竖起大拇指直夸爸爸放得好。

生：连弟弟也激动地大喊：“我们的风筝飞到白云上面了。”

师：看我们的题目《放风筝高手》，那谁是风筝高手——

生沉思，老师给大家思考空间

生：爸爸，因为爸爸把风筝放上了天。

师：孩子们和妈妈就没试试吗？

生：试了，没放上天，失败了。

同学们有人笑了。师“乘胜追击”

师：谁来说说

生：妈妈把风筝举过头顶，我刚跑几步，妈妈就把风筝抛了出去，风筝一头栽在地上，弟弟捧腹大笑。（生补充说我们放风筝就是这样的，弟弟常常取笑我）

生：第二、三次还没成功，所以爸爸上场了。

（三）提出写作要求，揭示人物特点

师：看图作文，不仅仅只是罗列画面的事物，我们还得将看到的人或事物按照一定的顺序经过我们的语言加工，应用我们的想象将静态的画面展现成一段有声有色的电影，写成一段身临其境的文章，这才是看图作文。同学们的想象都很合理，有趣。那么，我们把刚才说的内容记录下来吧。

教师巡视，学生开始埋头写作。片刻后已经有学生陆续写完了，共同评析写完的作文。

（四）分析范文特点，修改自己写作

出示范文：                      

放风筝高手

星期天，天气晴朗，暖风徐徐，正是放风筝的好天气。爸爸、妈妈、我和弟弟一起到人民广场的草地上放风筝。广场上的草已经长出来了，嫩嫩的，绿绿的，非常可爱。广场的上空已经飞满了风筝，有老鹰风筝、巨龙风筝、金鱼风筝，天空成了风筝的海洋。哥哥连声说：“快把我们的风筝放起来吧！”说着，妈妈把风筝举过头顶，我刚跑几步，妈妈就把风筝抛了出去，风筝一头栽在地上，弟弟捧腹大笑。第二、三次还没成功，所以爸爸上场了。我把风筝举过头顶，爸爸右手拿着线轴，左手捋着线，迈开双腿开始奔跑，而且越跑越快，线轴越转越快，我跟着跑了两步，爸爸突然大喊：“放。”我一看风筝，竟然摇摇晃晃地升上了天空，乘着风儿，风筝越飞越高……在一旁观看的弟弟乐得眼睛都眯成了一道缝。我也竖起大拇指直夸爸爸放得好。连妈妈也激动地大喊：“你爸爸真是放风筝高手，看我们的风筝飞到白云上面了。”  爸爸更得意了，只见线在爸爸手中一松一紧，风筝飞的更高了。真没想到爸爸还是放风筝高手呢！

师：看后你有什么看法呢？

生：我认为“有老鹰风筝、巨龙风筝、金鱼风筝”改写成“有凶猛的老鹰风筝、长长的巨龙风筝、拖着长尾巴的金鱼风筝”更形象。

生：我认为天上还有许多风筝，所以把“有凶猛的老鹰风筝、长长的巨龙风筝、拖着长尾巴的金鱼风筝”句后的逗号改成省略号更合适。

生：我们家都是弟弟激动地大喊的，妈妈不会在人多的地方大喊。

师：大家看得很仔细，改得也很认真。你们看看还有什么不妥的地方吗？

学生思考片刻，终于有人举手了。

生：分段不明确，我认为分三段比较合适，开头介绍天气和放风筝的人物，中间写过程，结尾写感受。

师：说得真好，我也同意你的观点。

师：本篇习作篇幅虽短，但叙述具体，语言生动。小作者运用合理的想象把图画的内容具体地描写出来，特别是对放风筝时动作的描写，用词准确，生动具体，是一篇不错的习作。

改后的作品：

放风筝高手 

星期天，天气晴朗，暖风徐徐，正是放风筝的好天气。爸爸、妈妈、我和弟弟一起到人民广场的草地上放风筝。

广场上的草已经长出来了，嫩嫩的，绿绿的，非常可爱。广场的上空已经飞满了风筝，有凶猛的老鹰风筝、长长的巨龙风筝、拖着长尾巴的金鱼风筝……天空成了风筝的海洋。哥哥连声说：“快把我们的风筝放起来吧！”说着，妈妈把风筝举过头顶，我刚跑几步，妈妈就把风筝抛了出去，风筝一头栽在地上，弟弟捧腹大笑。我们不服气，但第二、三次还没成功，所以爸爸上场了。我把风筝举过头顶，爸爸右手拿着线轴，左手捋着线，迈开双腿开始奔跑，而且越跑越快，线轴越转越快，我跟着跑了两步，爸爸突然大喊：“放。”我一看风筝，竟然摇摇晃晃地升上了天空，乘着风儿，风筝越飞越高……在一旁观看的妈妈乐得眼睛都眯成了一道缝。哥哥也竖起大拇指直夸爸爸放得好。连弟弟也激动地大喊：“爸爸真是放风筝高手，看我们的风筝飞到白云上面了。” 

爸爸更得意了，只见线在爸爸手中一松一紧，风筝飞的更高了。真没想到爸爸还是放风筝高手呢！

师：同学们，作文反映的生活，是对生活的真实记录，所以你把看到的，听到的，合理想象到的，记录下来就行了。课下把作文写完，并修改自己的作品 。

1.课后反馈情况：

（1）教师反馈

教师1：讲解单调，模式单一，老师问学生答，好像老师不问，学生就不会观察似的，老师的问让学生的思维受到了限制，让学生不能展开想象大胆回答。

教师2：学生交流的写作内容太少，缺少了学生间的沟通，不能相互指出优点和不足，少了相互学习的机会。

教师3：分析范文时间太长，最后学生修改自己的写作已经没时间了，教学环节安排不太好。

教师4：没有明确的指出写作要求，会使学生习作迷失方向。

（2）学生反馈

生1：老师问的问题虽然简单，但回答的同学还是很少，可见同学们对这些不感兴趣。

生2：感觉老师设计的问题，是往老师的思路上去领，根本没顾忌我们的感受，这样写出的文章会没有真情实感的。

生3：我挺喜欢老师设计的放风筝的环节的，感觉就像我和弟弟在放风筝，还有动作语言描写都很符合实际的。

生4：我喜欢放风筝，但就是不会写。

2．课堂教学设计问题诊断

(1)课堂模式单一设计简单。

虽然看起来课堂也是挺热闹的，但只用了师问生答这一种模式，过于简单，而且单调，没有调动起学生的积极性。

(2)老师的提问使学生的思维受到限制。

老师的问答虽然帮助学生全面的分析图画，引导学生写一篇完整的文章，但使学生的思维受到限制，按老师的思路去设计，不能大显身手。

(3)学生交流少。

本节课是师问生答，但学生间的交流太少了，缺少了相互学习的机会，也缺少了相互评价作文的机会，毕竟孩子们是同龄人，有很多的共同语言，有相似的思维方式和看待事物的眼光，所以孩子们的交流是必不可少的。

(4)没教给孩子们写作的方法。

授之以鱼不如授之以渔，与其用一种方法引导不如介绍几种开头结尾的方法，让孩子们自己组合，以后遇到类似的作文会自己去写。

3．教学设计进一步改进建议

(1)模式单一过于简单，可以穿插自己放风筝时的真实过程，给大家演演，或者让会放风筝的小朋友，教教大家是怎样让风筝飞上天的，这样写出的文章就会有真情实感。

(2)教师可以让学生自己提问，比如：一个学生说风筝飞上了天，另一个学生问：“风筝是怎样上天的？”然后让学生讨论，找出代表来回答，这样既增加了学生间的交流，又让学生大胆质疑，自己释疑的勇气。

(3)介绍几种开头结尾的方法，如开门见山，场景描写，直接写风筝直奔主题，结尾如写出自己的愿望，总结道理等，让学生总结自己的风格。

(4)通过阅读大量的优秀教学案例或多听取其他优秀教师的课，学习他们好的做法，从而提高自己的课堂教学能力。

第二次课堂实践（地点：西土山小学三年级x班）

（一） 创设生活情境，顺利导入新课　

用手举起经典连环画《西游记》、《熊出没》

师：这些书读过吗？

生眉开眼笑齐声回答：读过

师：感觉怎么样

生：有趣

生：喜欢

生：是我的启蒙读物

（二）提出写作要求，交流写作内容

出示放风筝图片

师：图画上有哪些人？他们在干什么？

他们的动作是怎样的？可能说了哪些话？

生：图上有兄弟二人，也可能是同学关系

生：还有夫妻二人。

生：这么好的天气可能还有其他人

生：兄弟人的风筝还没起飞，他们正在放风筝

生：夫妻二人看着远方在想事情

生：爸爸是放风筝高手，风筝乘风而上

生：还有一个高手，风筝已经直入云霄

……

（学生各抒己见，气氛相当活跃）

师：看图作文，不仅仅只是罗列画面的事物，我们还得将看到的人或事物按照一定的顺序经过我们的语言加工，应用我们的想象将静态的画面展现成一段有声有色的电影，写成一段身临其境的文章，这才是看图作文。

（三）穿插写作知识，揭示人物特点

1.交流开头方法

（1）师：开门见山直接写放风筝的时间、地点坏境等

生讨论回答：一天，爸爸、妈妈带我和弟弟去山脚下的广场放风筝，天蓝蓝的，草绿绿的，风柔柔的。广场上的人可真多，有学走的小孩，有散步的老人，更多的是放风筝的人。

（2）师：场景法，直接写放风筝的场面

生讨论后回答：广场上放风筝的人真多，看天空上飞着五颜六色的风筝，红彤彤的鱼，金灿灿的海绵宝宝，白花花的仙鹤，五颜六色的蝴蝶等等，真是数不胜数。

（3)师：还可以以风筝的样子开头

2.交流中间环节

(1)师：场景再现法，就是通过笔将当时的情景如同摄像一般“拍摄”下来

生讨论回答：我把风筝举过头顶，爸爸右手拿着线轴，左手捋着线，迈开双腿开始奔跑，而且越跑越快，风筝越飞越高，线轴越转越快，我跟着跑了两步，爸爸突然大喊：“放。”这时，我把风筝向空中一抛，我回头看风筝，竟然摇摇晃晃地升上了天空，乘着风儿，风筝越飞越高……

(2)点面结合法，“面”就是对大多数人概括的描写，“点”对个别人的具体描写

生讨论后回答：广场的上空已经飞满了风筝，长长的巨龙风筝、拖着长尾巴的金鱼风筝，看那个雄鹰风筝，迎风直上，展翅翱翔，好像要飞到云端去……天空成了风筝的海洋。

生：广场上人可真多，有学走的小孩，有散步的老人，更多的是放风筝的人。看那对兄弟，

我举着风筝，爸爸快速奔跑，看时机成熟，就大喊：“放。”

3.结尾方法

(1)直抒胸臆

生：我的风筝终于飞上天空了。

生：我真喜欢我的爸爸。

(2)照应开头，直接点题

生：真没想到爸爸还是放风筝高手呢！

生：爸爸是名副其实的放风筝高手。

4.起个响亮的名字

5.学生写作，老师巡视

(四）分析范文特点，修改自己写作

师：我们来看一下这片习作，本篇习作篇幅虽短，但叙述具体，语言生动。小作者运用合理的想象把图画的内容具体地描写出来，特别是对放风筝时动作的描写，用词准确，生动具体，是一篇不错的习作。咱们共同欣赏一下吧。

                                     放风筝高手 

星期天，天气晴朗，暖风徐徐，正是放风筝的好天气。爸爸、妈妈、我和弟弟一起到人民广场的草地上放风筝。

广场上的草已经长出来了，嫩嫩的，绿绿的，非常可爱。广场的上空已经飞满了风筝，有凶猛的老鹰风筝、长长的巨龙风筝、拖着长尾巴的金鱼风筝……天空成了风筝的海洋。哥哥连声说：“快把我们的风筝放起来吧！”说着，妈妈把风筝举过头顶，我刚跑几步，妈妈就把风筝抛了出去，风筝一头栽在地上，弟弟捧腹大笑。我们不服气，但第二、三次还没成功，所以爸爸上场了。我把风筝举过头顶，爸爸右手拿着线轴，左手捋着线，迈开双腿开始奔跑，而且越跑越快，线轴越转越快，我跟着跑了两步，爸爸突然大喊：“放。”我一看风筝，竟然摇摇晃晃地升上了天空，乘着风儿，风筝越飞越高……在一旁观看的妈妈乐得眼睛都眯成了一道缝。哥哥也竖起大拇指直夸爸爸放得好。连弟弟也激动地大喊：“爸爸真是放风筝高手，看我们的风筝飞到白云上面了。” 

爸爸更得意了，只见线在爸爸手中一松一紧，风筝飞的更高了。真没想到爸爸还是放风筝高手呢！

师：同学们，作文反映的生活，是对生活的真实记录，所以你把看到的，听到的，合理想象到的，记录下来就行了。课下把作文写完，并修改自己的作品 。

1.课后反馈情况：

（1）教师反馈

教师1：课堂导入新颖让孩子们在回忆中，勾起对图画阅读的兴趣，潜移默化地使读图能力得到提升。

教师2：在方法讲解中，以此为契机，拓展到同类作文中，使以后的写作受益。

教师3：范文分析起到引领作用，可以让学生有对比性的进行修改。

教师4：本次课堂气氛较为活跃，学生对本次学习较感兴趣。

（2）学生反馈

生1：我非常喜欢这次导课，画册好精美，勾起我儿时美好的回忆。

生2：从本次学习中，我学到了开头结尾的好多方法，受益匪浅。

生3：以前总觉得作文无话可写，现在才知道只要把当时的情景再现就行啊。

生4：原来作文也是有方法的啊。（一副恍然大悟的样子）

2.课堂教学的积极变化

(1)课堂导入更接近本次习作，为下面讲课服务，同时也勾起了孩子们美好的回忆，一个好的开头，本节课就成功了一半。

(2)课堂活动比较高效。老师总结，学生讨论举例进而激发起学生乐学、好学、想学的欲望，最终在轻松快乐的氛围中高效完成学习。

(3)课堂教学效果突出。学生发言积极，充分融入课堂，老师们也给予了好的评价。

3．教学设计尚待改进的环节

(1)课堂小活动氛围浓，场面热烈，学生参与度很高，调动了学生学习的积极性，但在时间把控上还需要合理分配。

(2)老师说方法，学生举例子，耗时长，学生举例少，可能由于时间紧迫，个别学生理解不透彻。

(3)修改作文为作业，学生修改不彻底，如何评价作业完成度还需要教师进一步研究。

十、研究结果

（一）通过学习研究，我仔细总结了一下：

     1.鼓励小学三年级学生写作的策略。

   （1）以熟悉的内容，激发写作动机。作文命题要开放，出题要宽，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生习作动机，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。    

   （2）以成功的喜悦，激发写作欲望。学生写完后，抓住学生文中的好句，哪怕是一句也要表扬，给予肯定，让学生充分感受到成功的喜悦，对于能围绕一件事或一个人去写的，而且比较流畅的，当范文讲解，每次习作后都要找出好的作品征订成册，在班内阅读。并逐步养成习惯，让学生满怀乐趣地去学习.

   （3）以形式的多样，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读书活动，在课堂上学寓言后让孩子们讲寓言故事，学童话后让学生讲童话故事，还可以鼓励学生到讲台宣读自己的优秀习作等.

    2.小学三年级人物作文写作方法的策略。

   （1）会使用描写方法来体现人物形象。常用的人物描写方法包括：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写四种，作者一般综合使用描写方法来塑造人物形象。而在课例设计中，我对这四种描写分别进行了练习，外貌描写中我强调要按序描写，抓住常有的神态或姿势去写；学写人物对话教学设计中也就是语言描写，除了语言描写提示语对人物的塑造也同样重要；动作描写教学设计中重点强调了如何通过动作来展现人物内心的；心理描写则教给学生通过内心独白（不出声的自言自语）和梦幻描绘（仿佛听到…仿佛看到…）来塑造人物形象的。通过练习发现学生写人作文已有了眉目，不再那么凌乱了。为后面的练习奠定了基础。

    （2）抓住人物特点，根据中心思想有选择性的去写。特点就是人或物所具有独特的地方，这个独特的地方可以是外貌，也可以是性格爱好兴趣等。只有抓住特点才能印象深刻。比如在讲《身边那些有特点的人》通过分析引导，孩子们就想出许多，书虫李晓明、小问号张浩、高音喇叭李丽、街舞王子于明涵等等，孩子们找出了特点就不会跑题，剩下的就是组织语言写了。

    （3）学会选择最能表现人物思想、性格和文章中心思想的事去写。在写人的作文中，事是为塑造人物服务的，所以我们可以找那些反应深刻意义的小事，就是我们所说的“小中见大”。在《通过事来体会人物性格》教学设计中，学生们就分享了许多事：

     姥姥为我掖被角时那颤抖的手让我难忘；

妈妈为我准备的可口的早餐让我难忘；

朋友在我失去信心时鼓励的眼神……让我难忘

我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来的一杯香浓的牛奶让我难忘。

我被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为我披上的一件温暖的棉衣让我难忘。

我右手骨折时，同学送来的一篇字迹工整的笔记让我难忘。…………

学生们在分享中学习，从别人口中真正明白了“小事不小”，也明白了选材很重要。

    3.小学三年级人物作文写作技巧的策略。

    在本策略中我遵循了“结合教学设计先讲后练习”的特点。技巧是在写作中提炼出来的，孩子们初学作文没技巧，但我们可以告诉孩子们啊，于老师的三个积累：积累语言、积累生活、积累感受；王有声老师强调“真实”；管建刚老师强调“兴趣”无不道出了写作的真理，但我最欣赏蒋军晶老师总结的技巧，对于刚要领进门的孩子们来说太重要了。同时我在教学设计中对这些技巧的练习也均有体现，如外貌描写不用“有”；写想不出现“想”；要动连着动，一波三折才好看；句子要短读起来舒服；学会对称读起来有节奏感；一段话里至少出现6种标点；等等。我还提醒孩子们一篇文章至少分三段；写完一篇文章后先自己改，同桌改，可以回家让家长改，誊写时再改……没想到孩子们错字少了，作文有眉眼了，基本不跑题了，读起来文从字顺的，已经初步具备了作文的特点。

(二)研究成果如下

《小学三年级人物作文写作策略的研究 》研究报告  1篇

《小学三年级人物作文写作策略的研究 》调查报告  1篇

《小学三年级人物作文写作策略的研究 》研究论文  1篇

教学案例   2篇

教学反思   2篇

教学故事   1篇

学习心得   4篇

十一、研究反思及今后设想

本人在课题研究期间的教育教学观念有了很大的改变，教学行为更加符合新课程理念，业务能力更是有了显著提高，并且取得丰硕的成果。眼界放宽，认识提高了，学生对写作有了新的认识，乐意把自己的经历与别人分享了。能主动去写生活中的事例，并加入自己的真情实感，文中总有那么一两句话感人肺腑。

当然在本课题研究过程中，也存在令我深思的其他问题。语句不通顺，存在病句，个别描写没达到预期的效果，情节设置简单……但这些有待我在今后进一步深入的研究。

总之，习作生活化的教学设计的研究是激发学生兴趣、提高习作教学质量的有效途径，也是提高学生各方面能力的重要途径，我会继续实践、研究，不仅有效提高我校习作教学质量而且要让更多的学生爱上写作，让习作课堂成为师生共同成长的乐园。

 

参考文献

[1]窦桂梅  回到教育原点  [M]  桂林：漓江出版社  2015:  34——38

[2]蒋军晶  让孩子学会写作[M]  北京：中国人民大学出版社  2017

[3]杜友锦  从“为了写作”到“通过写作”[J]人民教育  2017（23）76——79

[4]薛发根  语文教学要着力提高学生的语文素养[Z]特级教师教育思想录2011