姓名

邓海丽

单位

西土山乡西土山小学

联系电话

15831597065

课题名称

小学三年级写人作文教学策略的研究

授课题目

《陶罐和铁罐》

年级及学科

小学三年级语文

研究设计

（结合课题研究意图详细地介绍本节教学方案）

我研究的课题是关于人物的写作策略，而人物描写中语言描写是必不可少的，小学三年级语文书中的《陶罐和铁罐》堪称语言描写中的精品，所以我正好借此次讲课的机会，让孩子们领略一下，语言描写的精妙之处，及提示语在人物塑造中发挥的重要作用。因为是节语文课所以我一如既往的先读，然后总结陶罐和铁罐的个性特点，借机认识了“谦虚”这个词，然后是在读中体会人物对话，他们的神态和动作都在提示语中出现，让学生充分地认识到提示语的作用，语言描写对人物塑造也起到潜移默化的作用，然后我设计了，生活中关于人物优点和缺点并存的题进行写说练习，从一定程度上提高了孩子们的写作。

我在设计本课教学时，依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习写作兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，把心中想的大胆的说出来，并把学生的发展做为课堂追求的目标。

一、教法 

１．指导观察法 

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生说的兴趣和观察的能力，也自然地加深了对课文的学习。

2．鼓励欣赏法 

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生观察和语言组织的欲望，增强学生写作的信心。

二、学法 

１．合作学习法 

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。  

２．美读训练法 

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

三、教学过程设计：

第一板块：谈话导入，激发兴趣；

图上都有什么呢？你是怎样知道的？学生会把自己看到的用语言表达出来，既锻炼了学生的观察能力，又提高了学生的语言组织能力。

第二板块： 进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文1---9自然段来展开教学。首先使学生了解“陶罐和铁罐的性格“让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四组重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。充分理解语言的魅力。  

第三板块：揭示寓意，明白道理 

通过学习，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些好坏并存的事例，今后要怎样对待？借此进行思想教育。  

第四板块：表达感受，深化感悟 

学习本文后，谈了道理，明白了事例，让学生仿写格言，又加深了一步。

（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）

研究目标

（结合课题研究目标，确定本节教学目标）

1、认识人物对话的要求、格式和一些技巧。
    2、通过读说写练习，对语言描写认识又提高了，同时也认识到加上适当的修饰词来写好提示语。
    3、明白不同的人会说出不同的话，写出的对话要反映人物的性格特征，揭示人物的思想面貌。
    4、认识到人物都有其两面性（优点和缺点并存）。

研究 过程

（研究过程为详案，详细阐述重点环节的设计意图

）

一、导入 　　　

1、大家看一看，大屏幕上的图片你认识吗？板书（陶罐和铁罐）

谈谈它们的长处和短处。 　　　

（设计意图：让学生通过观察再说，便于引出下文，让学生明白了，“说”不是天花乱坠的，而是观察后对事物真实的描述。）

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事　3、齐读课题 　　

二、认读词语，检查预习情况。 　　　

1、同学们咱们已经预习过课文了，老师来检查一下咱们对词语的掌握情况？　　　

2、学生举手读词。 　　　

3、师正音评价。

4、学生齐读。 　　　　　　　

三、读课文，说印象。 　　　

1、读课文，用自己的话说一下你对陶罐和铁罐的印象是什么？　　　

2、学生发言

陶罐：谦虚　

课件出示“谦虚”二字，教师讲解这两个字的结构和书写。

学生描空。

在练字本上书写，教师巡视指导。

铁罐：骄傲

（设计意图：对性格的概述，是学生在读中体会出来的，是从文字中得来的信息，从而明白文字描述的重要性，初步体会到语言描写的精妙之处。）

3、在课文中画出体现铁罐骄傲的句子

（1）学生回答找出来句子，课件出示。

（2）引导学生有感情的朗诵，体会描写神态的词语。

（3）学生通过“傲慢”“懦弱”等词，对陶罐的称呼，及标点（句末的感叹号）等细节，充分体会到铁罐的骄傲。

4、体会陶罐的“谦虚”，课件出示陶罐的语言和神态描写。

（设计意图：结合课文体会陶罐和铁罐性格的特点，明白他们的性格有据可依，不是空穴来风，再次体会语言的精妙之处。）

5、分角色朗读

（一）大屏幕出示《陶罐和铁罐》中的片段，了解对话。
    国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
    “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
    “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
    “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
    “我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
    “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
    “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
    “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
    陶罐不再理会铁罐。
1、这个片段咱们刚学过，出自于《陶罐和铁罐》。让我们一起合作读一读吧！你们读引号里的话，我读剩下的部分。读后回答自己的发现，（这个片段共9个自然段，除了一头一尾两个自然段没有写人物的对话外，其余的全是对话）。
2、仔细观察这个人物对话，你又有什么发现？（说话的人放在了后面或中间。）你们读的是说话的内容叫引语，教师读的是谁说的，怎样说的叫提示语。我们在写文章的时候，喜欢把提示语放在前面。而作家在写文章的时候，根据需要把提示语放在了不同的位置，这叫变化。我们在写文章时也应根据写作需要有时把提示语放在前面，有时放中间，有时放后面。当两个人对话时，可以省略不写。因为不写我们读者也知道是谁说的。
3、我们来看看作者是怎样写提示语的。看第2自然段，这话是谁说的，他是怎么问的。“傲慢地问”表现出了铁罐的什么？再看第4自然段，当陶罐谦虚地回答后铁罐又说了什么？这说明了什么？

（生：铁罐直接向陶罐宣战，傲慢无礼。

生：它得寸进尺，自以为是。

生：陶罐步步相让，它却紧紧相逼，好像不达目的不罢休。

生：狂妄自大

……

教师总结：从对话的提示语及语言中中我们看到了一个骄傲、自以为是、狂妄的铁罐。所以我们写人物对话就要写出人物个性化的语言，想想是什么样的人，他就会说什么样的话。）

（1）告诉学生什么是对话（对话就是指两个或两个以上的人进行的语言交流。）

（2）老师担任一个角色的对话。

（3）学生自己来担任角色对话（教师指导）　

（设计意图：在读中体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，加深孩子们对语言的印象，为以后的写作打基础。）

6、学习10—17，学生说出多年后铁罐和陶罐的结局

　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考： 　　　

1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。） 　　　

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

四、总结道理，列举事例

1、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 　　　　

（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。） 　　　

2、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

（设计意图：加强读说写的联系，做到学以致用，让孩子们大胆地说出来，才能有东西可写。） 　　

五、总结课文 　　　　　　　　

这则寓言采用了拟人手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉我们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。　

六、作业： 　　　　

1、把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。 　　

2、设计一组对话

板书设计：

陶罐和铁罐

陶罐：谦虚

铁罐：骄傲

研究

反思

（结合课堂观察效果，重点分析本节课中研究探索内容的成效）

我认为我在这几个方面做得比较好：

1、让学生从课文中体会到了对话写作方法的技巧和语言。我根据课程标准的要求，选准了这一个训练重点——人物的对话，分段、写好提示语、情感变化、标点符号的用法，以及体会人物对话时的动作、表情对人物性格的塑造等。  　　  　　

2、培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情。要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。如我在课后设计的两个小练笔就是在生活的基础上，让学生感到兴致盎然，充分调动他们的写作热情。

3、学生是有差异的，在写事例和总结练写格言中，我清楚的看到有些同学听到优秀作品后，修改了自己的作品。这也是一个相互学习切磋的好机会。

让我感到遗憾的是： 1、课中教学语言不够严谨，教学环节不够紧凑。2、对于习作的点评不够准确，没有给学生明确的指导。3.课堂上学生的写作时间有点少。