（一）课题所要解决的现实问题（问题界定清楚、真实可信、表述严谨）

1、课题提出的背景：

在连续三年任教三年级英语的过程中，我通过对历年小学三年级英语期中期末试卷归类整理中发现：听力分值占30分，占总分值的30%。三年级学生刚接触英语，听力辨音差，句子理解含糊不清，学生在听力测试时盲目性强，随机性大，题目简单了，学生的正确率高，稍微有点难度的听力题目学生们便做不出来了，尤其是听对话选答语部分失分严重，影响了英语整体成绩。三年级是学习英语的基础，如果学生在听力训练时长期缺乏指导就会失去听力的兴趣，长此以往会影响学生以后学习英语的兴趣。我校作为一所农村小学，专业英语老师少，学生在听力训练时长期缺乏系统性和规范性。如何改变这种现象，让学生在英语听力时能受到系统规范的指导策略，从而提高学生的听力水平，提升班级的英语整体水平。思虑再三，我选择了《小学三年级英语听力训练指导策略的研究》这一教师个人课题，旨在深入研究如何在英语课堂上指导学生听力训练的策略，激起他们学习英语的热情，提高他们的英语水平，从而提高班级的整体英语水平。

2、课题研究的重要意义与价值。

《义务教育英语新课程标准》（2011版）提出语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力在各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间的反应，并做出判断。小学三年级英语听力达到语言一级目标即可。1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物。2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。3、能根据指令做事情，如：指图片，涂颜色，画图，做动作等。从这三个要求中我们可以看出，第一个要求借助视觉，与听力建立一定的联系，降低听力难度，帮助学生完成听力理解，学生可自行完成。后两个目标是教师在课堂提问和使用课堂用语中，对小学生潜移默化的影响，需要教师指导完成。

3、课题提出所要解决的现实问题和意义：

三年级学生刚接触英语，听力辨音差，句子理解含糊不清，尤其是听对话选答语部分失分严重。我校是一所农村教学点，学生学习英语途径单一，获取英语听力的主要途径就是依靠英语课堂。而我校专业英语教师少，缺乏对英语听力训练的指导，学生听力水平落后，严重影响了学生的英语成绩，影响了学生学习英语的兴趣，长此以往制约了学校的整体成绩。因此，如何通过良好的听力训练策略，提高学生的听力水平，从而提高学生英语整体成绩绩，是小学三年级英语教学中需要解决的一个问题。而我连续接手了三个三年级英语班，对三年级学生在英语听力中出现的问题比较了解。因此《小学三年级英语听力训练指导策略的研究》这一教师个人课题研究对提高三年级英语学科质量，促进学校教科研发展，具有十分重要的现实意义。

4、课题核心概念的界定

英语听力训练是英语学习过程中的重要环节。小学三年级刚接触英语，在日常教学中很多学生单词会拼写，但唯独听力提升缓慢，家长着急，孩子压力也大。主要原因在于学生接触少，家长重视程度不够，词汇量积累不够，听力习惯不好。听力是学习英语的重要途径之一。听是说、读、写等其他语言技能的基础。听力理解能力需要经过一个专门、完整、严格地训练。众所周知，凡是语言的学习都是从听起步的。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。英语学习也不例外。孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是为了运用、交际，而交际的前提又回到了最初的听：即必须能听懂对方的表达。英语新课程标准中也增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应不少于30%。从历年的英语试卷卷面上也反映出听力占比 例逐渐提高。因此对于学生听力训练的指导迫在眉睫。

1、研究目标

（1）通过对学生英语听力现状调查，从听力习惯、听力策略等方面归纳出学生在英语听力中出现的问题，分析出听力问题的形成原因。

（2）结合听力中出现问题形成的原因，制定有效的听力训练指导策略。

（3）通过对学生进行听力训练指导策略，帮助学生养成良好的听力习惯，帮助学生提高的辨音、辨调能力，帮助学生积累词汇量，掌握听力训练的方法。

（4）通过听力训练指导策略的研究，帮助学生增加听力测试时的得分，提高学生英语听力水平，提高班级整体英语成绩。

（5）总结听力训练指导策略的方式方法、在全校推广应用，提高教师的教育教学水平和管理能力。

2、研究内容

（1） 三年级英语听力训练的现状调查和分析。

（2）听力训练对激发学生学习英语兴趣，提高英语学习成绩重要性的研究。

（3） 听力训练中，学生听力习惯的现状及目标的研究。

（4） 帮助学生掌握听力训练中行之有效的方法。

3、研究方式方法

（1）调查问卷法：开展课题前，对三年级学生进行听力训练的现状调查，以了解学生的听力现状。可以采用谈话、问卷、家访等方式，以便掌握第一手材料，及时对方案进行调整。

（2）文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

（3）行动研究法：通过听评课、听力课、评价学生听力训练实践活动，检验研究结果。

（4）对比法：实验前，把实验对象和参照物登录在册，进行阶段性的评估，并加以分析，逐步完善，形成高质量的课题材料。

（5）经验总结法

在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，敏锐地抓住实践中的典型现象，总结得失，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，认真做好各类资料的收集、整理和实践。

（三）研究过程和步骤

研究周期为一年（2018年9月－－2019年6月）

1、课题准备阶段： 2018年9月－－2018年10月 

（1） 提出研究课题，设计研究方案。

（2）确定研究对象：本校三年级二班的27名同学为研究对象，三年级1班作为对照班。

（3）认真学习相关研究理论，做好研究课题的理论准备，撰写课题申请报告。结合英语新课程标准的要求和所任教学生实际学习情况，确定课题研究的方向、内容、形式等。通过网络、图书馆等途径搜集相关的书籍、文本、图片等资料，进行理论学习，与现有的经验及理论进行比较研究，发现问题，分析原因，确定课题实施的可行性措施，并制定课题实施方案。

2、实施研究阶段：2018年11月－－2019年6月

第一阶段：（2018年11月）：.

（1）选择适宜听力训练的内容和材料。

（2）组织一次问卷调查，了解学生在听力训练时的现状，为课题研究方案制定做好准备。同时对每一份问卷调查进行分析，结合问卷调查结果撰写调查报告。

（3） 组织一次听力测试，作为对比资料。

第二阶段：(2018年12月-2019年6月)

（1）针对现状调查中存在的问题选择适合听力训练的材料。

（2）在研究中反思、调整和总结，对个案进行跟踪记录和分析。

（3） 撰写教学反思和教学案例，积累研究资料。

（4） 指导学生听力训练时要使用的主要策略。

（5） 上传研究资料到个人博客，及时更新相关内容。

        2018年12月：深入学习《小学英语新课程标准》等相关理论知识，明确研究方向。收集整理有关英语听力训练的资料。

       2019年1-2月：研究阶段成果，形成文字性材料，撰写个案跟踪和教学日志。

       2019年3-4月：围绕课题研究目标和内容扎实开展课题研究，完成课堂实录、案例分析、教学随笔。

       2019年5月：不断反思总结，分析课题研究成效，在实践中进一步完善课题研究。

       2019年6月：展示课题成果，撰写结题报告。

主要参考文献：

1、王蔷 《英语教师行动研究》外语教学与研究出版社

2《全日制义务教育英语课程标准》（2011）中华人民共和国教育部制定

3、陈琳 王蔷 程晓堂：《全日制义务教育英语课程标准解读》[J] 北京师范大学出版社。       4、顾樱婷《小学英语听力有效教学的策略》[J].科技展望，2015，（24）188

5、潘雪峰《英语听力技巧与应试策略》武汉工业大学出版社