在高考备考的过程中，需要做一定数量的模拟试卷，以提高学生的应试能力。试卷讲评是提高应试能力的关键一环，试卷评讲课的效率决定着复习的整体效率，不少老师已作过有益的探索，大家在评讲课中能针对学生的答题情况，突出重点地讲解，加强了评讲课的针对性，但总体看来此类课的满意率还不高，存在高耗低效的现象。笔者多年从事高三教学工作，认为“五个注重”是提高高考模拟卷评讲效率关键所在： 

　　一、 注重考试初始状态 

　　教师讲一份试卷可以花费很长的时间思考，查阅大量的工具书，没有时间的限制，没有紧张气氛的干扰，因此，可以把一份试卷讲得头头是道。其实，这种试卷讲评不免有“纸上谈兵”之嫌。教师应该在自己弄清这套试题的疑难问题之后，一定要把自己设想成考生，如何在考场上做这个题，探寻适合学生的解题方法，只有贴近考场实际的试卷讲评，才是提高学生应试能力的试卷讲评。笔者根据考生在考场的特定环境，研究了近四年高考文言文测试题，提出了“利用选项的注释作用解答高考文言文试题“的方法，学生高考文言文的应试能力明显提高。 

　　二、注重思路点拨 

　　讲题重点不应放在正确答案的呈现上，而应放在思维过程上，引导学生形成做出答案的思路，“授人以鱼，不如授之以渔。”例如，讲授病句辨析题时常有这样的情况，有的同学答案选对了，可是分析却是错的，这就要引导学生多问几个为什么，让他们去找症结、析病因、想改法，这一系列的思考过程中提高了解题能力。再如，做句子衔接题的时候，我们应该多听听学生的答案的理由，从而归纳出一些规律性的东西，是学生的认识由感性上升到理性，让学生做题目做到有据可寻，而不是跟着感觉走。 

　　三、注重触类旁通 

   学习的能力主要体现在能运用所学的知识举一反三地解决问题，形成触类旁通的能力。在讲到重要知识点的时候我们不妨采用这一方法，进行相关知识的勾联和能力的迁移。这一方面可以使试卷上的内容讲深讲透，另一方面可以有效地加大课堂的容量，突破试卷的平面化讲解，有效拓展学生的知识面，把学生的思维引向深入。例如，我在评析李白的《洛城春夜闻笛》的时候，突出讲解了“柳”承载的文化寓意的理解，理解它与“惜别怀远”之情的千丝万缕的联系，进一步引导学生去了解更多的意象，如“寒蝉”“松”“菊”“月”等意象的常见意义，从面有利于从意象入手快速地把握诗歌的内涵。 

　　四、注重解题心理 

　　传统试卷分析只重知识的讲评，这种题应该如何做；高一层次的讲评是对解题技巧的分析；至于上升到心理层次分析试卷的很少，部分教师也未认识到试卷讲评中心理分析的重要性。知识技巧的分析固然重要，然而心理层次的分析尤其重要。首先，培养高分意识。鼓励学生保住120分，并向更高的分数冲刺。其实，很多学生不重视语文，认为语文学不学差不多，反正考个及格分不成问题的错误思想，归根结底还是缺乏考高分意识而导致放弃语文学习。其次，培养自信意识。98年以前的考题难度大，阅卷又有许多人为的误差，因此，高考语文很难拿高分；但98年以后，语文试题降低难度，放宽阅卷尺度，允许学生拿高分，并且确实有许多学生高考拿到140分，这无疑不是高考语文界的一支报春腊梅，使学生树立高考拿考高分的信心。 

　　五、注重讲透一套题 

　　笔者认为，讲述一套试题有三个层面：知识层面、技巧层面、心理层面。如果一套题从这三个层面去评讲，这套题可以说评讲得比较透彻了。是不是每套试题都这样评讲呢，那也大可不必，应该每套试题有不同的侧重点，游动式转移，持之以恒，水滴石穿，学生的应考能力必将上一个新的层次。在传统的语文教学观念中，不少教师贪多求全，做了许多套试题，但每套试题只是轻描淡写地讲一下，学生的解题能力没有提高，应考的心理素质没有强化，以为题做得越多越好，最后陷入“题海战术”，学生“怨题载道”，厌恶学语文，何谈高考语文拿高分。因此，我们应该立足于精讲精练，立足于提高学生的语文能力，使学生满怀信心地学好语文，努力高考拿高分。