《小学一年级数学读题能力策略研究》研究报告

武安市邑城镇紫罗小学  冀利亚

〖摘要〗本研究是针对小学一年级数学读题能力策略进行的研究。分析了小学一年级学生在数学读题中存在的一些问题及如何提高学生读题的有效途径及策略，从而培养学生良好的读题习惯，掌握有效的读题方法，提高学生的读题能力。

〖关键词〗 小学一年级  读题能力  策略

一、研究背景

我的研究对象主要是一年级刚入学的小学生，由于农村学前教育各方面的限制，这些学生识字量较少，学前也没有经过专业的读题训练，主要依赖教师和家长读题。大部分学生从思想上不够重视读题，习惯一拿到题目就开始读题；或者一目十行的扫视一遍，大概了解一下题目所表达的意思；特别是做数学解决问题，看到花花绿绿的图画和一大段自己不认识的文字，感觉无从下手，仅凭主观判断去答题，从而出现了文体不相符的现象。很多时候，老师看来很简单的题目，学生却频频出错，因此我常常思考自己的教学，该如何最大程度的提高学生读题能力，使其养成良好的读题习惯。

我希望通过《小学一年级数学读题能力策略研究》，对学生、教师、家长进行问卷调查，以及平常在课堂上观察发现，了解一年级学生在数学读题过程中存在的具体问题，在课堂教学中寻找读题的最佳方法及策略，从而提高学生读题能力及做题的正确率。

二、课题研究的意义和价值

数学新课程标准强调。注重学生诸多能力的培养，其中包括数学读题能力和审题能力。根据我校一年级学生知识储备，年龄特征及数学认知结构水平的限制，能否养成良好的读题习惯，掌握有效的读题方法至关重要。首先，培养读题能力就是培养一种良好的学习习惯，为启蒙数学教学开好头，为低年级数学中“解决问题”的教学起好步；其次，可以为学生养成良好的数学思维习惯的主动发展提供可能，也为高年级的数学阅读打下坚实的基础，这样的好习惯也将终生受益。

三、核心概念的界定

“读题”顾名思义阅读数学问题，是指学生在阅读题目时要做到“口到”“手到”“眼到”“心到”，理清题目中的已知条件和所求问题，并能明确他们之间存在的内在联系，从而获得正确的解题信息，最终达到圆满解题的目的。读题是解题的第一步，是解题的基础，是培养审题能力的开始，通过读题，可以帮助学生理解题意。

策略研究：策略指计策、谋略。策略研究是对于某些出现的问题进行的对策分析和应对策略的研究。本课题主要是对怎样提高一年级学生读题能力的策略研究。

四、课题研究目标

1、通过对小学一年级数学课程开展读题能力策略研究，培养学生认真读题习惯，增强读题意识，从而提高学生的数学素养。

2、通过本课题的研究，提高学生的读题能力，帮助学生读题，使学生掌握有效的读题方法，为以后的中高年级数学学习奠定坚实的基础。

3、通过课题研究，促使教师的专业化成长，转变教师教学行为，能够有效的指导学生读题训练。

五、研究内容

1、分析一年级学生现阶段读题存在的根本问题，通过对学生、教师、家长进行问卷调查，平常在课堂上观察发现，深入了解一年级学生在读题过程中存在那些具体问题。

2、分析产生这些问题的主要原因。

从学生、教师和家长三方面调查研究。

3、寻找一年级学生认真读题的有效途径及策略。

在课堂教学中巧用文本资源，寻找读题的最佳方法，进行读题训练，提高学生解决问题的能力。

六、研究方法

为达到预期效果，本课题开展行动研究法为主，辅以文献法、个案研究法、调查分析、经验总结等。

（一）文献研究法

查阅相关文献，从中提炼出与本课题研究工作相关且有价值的资源，写出文献综述，确定研究方向。

（二）调查分析研究法

1、通过对学生、教师、家长进行访谈、交流、微信群联系的方法，对学生现有的读题能力进行调查研究、分析取得理论依据。

2、设计相关的问卷调查，并写出分析报告。

（三）经验总结法

对研究过程中一些成熟的方法措施进行总结，上升到理论层次，以便于更好的指导实际工作。

（四）行动研究法

通过问卷调查、走访、座谈、错题总结等方式掌握最“接地气”的第一手资料，为有针对 性辅导提供依据，促使每一个学生都能有效的掌握正确读题的方法和技巧。

（五）个案研究法

针对典型个体，典型错题，典型错因开展研究，并进行全面的调查和剖析；力图揭示学生读题、审题易错原因。

七、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2019年10月--2019年11月）

1、在学校根据教科室统一安排，开通新浪博客，在不同阶段上传相关课题研究资料。

2、根据专家点评意见完善和修改评审书。

3、查找、阅读相关文献资料，开展本课题及相关理论学习。

4、设计课题研究方案，明确目标。

5、设计问卷调查，在班级开展摸查制，就本班学生读题能力情况做一个全面的了解，并撰写问卷调查报告。

第二阶段：实施阶段（2019年12月--2020年5月）

2019年12月，认真做好课题研究的分层工作，深入学习《数学新课程标准》等有关理论知识，搜集研究有关小学一年级数学读题能力策略研究的资料。

2020年1月--2月，研究阶段 性成果，形成文字 性材料，撰写与课题相关的学习心得和教学课例，定期上传到新浪博客。

2020年3月--4月，围绕课题研究目标和内容扎实开展研究，上好课例研讨课，并完成相应的教学设计，教学随笔，课堂实录，案例分析。

2020年5月，制定并开始着手写课题研究报告。

第三阶段：总结验收和结题阶段（2020年6月）

1、整理课题相关的研究 性材料和文献。

2、深入分析、研究、撰写课题研究报告，形成全面而深刻的研究 性成果。

八、研究过程

本研究是我在读了大量的关于小学一年级数学读题能力策略的著作文献后，结合平时的数学经验及心得体会，对数学读题能力进行探索分析，在教学过程中更加注重学生的读题习惯及读题方法与技巧。

为了研究方便，我以自己所任教的班级作为研究的对象，主要针对数学课时练和试卷中的一些典型试题进行探索研究，并通过参考各种教参资料查阅典型课例，听取同年级数学教师常态课，校级公开课，请教老教师们学习他们指导学生读题方法，结合网上观摩优质课视频以及学情，教材等方面因素选取了两节课，在我所授课的班级采用不同的教学设计，认真对比反思课堂教学实践中出现的问题，不断反思总结最有效的读题方法和技巧。

本次选择的数学课例是新人教版一年级下册第六单元《用减去相同的数解决问题》。

课堂实践与问题改进

第一次课堂实践

片段一

多媒体展示第78页，情景图。

师导课：小猴子开了一家水果专卖店，咦，橘子怎么撒了一地，我们快帮小猴子捡起来吧！请同学们仔细观察情景图，认真读题，找出题目中的已知条件和所求问题。

（学生读题）

3分钟后，教师抽查读题情况。

学生1:题目读的结结巴巴，不能连成完整的一句话，其中“橘”“装”这两个字不认识，读的时候停了下来。

学生2:勉强能够把题目读下来，但有添字现象。

（师根据以上情况加以引导，图中画的是什么呀？）

生：橘子

师：所以我们可以根据图片推断出这个字念“橘”，这也是我们在读题过程中识字的一种方法。

师：橘子撒了一地，我们要怎么样帮助小猴子呢？

生：把它们装起来。

师：非常棒，所以这个字我们可以推断出念“装”。

再（请第2名学生读题）

学生3:读题情况明显比前两名学生好多了，能够做到不添字，不漏字，不读错别字。

学生4:题目读得非常棒，并能完整地复述下来。

片段2:

师：刚才我们读通了题目，找出了已知条件和所求条件，请同学们拿起笔，用自己喜欢的方式来做一做吧！

学生动手做题，教师巡视。

课堂做题情况反馈：

一部分学生能够采用动手圈一圈的方法得出正确答案，3--5名学生采用连减的方法，2名学生对题意还不明白，不知道从何下手；但做题过程中出现一个共 性问题，学生对“装满”这个词不理解，导致最后在写答案的时候出现了错误。

师根据以上情况讲解“装满”的含义，并强调我们在读题时，要学会用笔把重点的词语和关键字圈出来，不理解的要及时请教同学和老师。

（二）课堂评价：本次是针对解决问题进行的一节指导读题课，采用了传统的教学模式，即先让学生自己阅读题目，出现问题时，教师再及时给予纠正和讲解，总体效果不够理想。

课堂评价表

第一次课堂观察表

（三）课堂读题情况诊断

（1）学生读题习惯差

主要原因是有些学生做题心切，习惯一看到题目就开始拿笔做题；没有反复读，直到读透读明白的习惯，感觉了解大概意思就可以了。

（2）读题方法欠佳

到目前为止，只有一小部分学生读题时能够坚持用手或笔指着逐字逐句的读，真正做到不多字，不漏字；而几乎为0的学生没有划重点，做记号，留痕迹，标识出重点字、词、句的习惯。

（3）教师引导不够

平时教师为了课堂上节省时间，往往选择老师直接读题，然后再仔细地帮助学生审题，注重学生做题的结果，忽视了如何去克服读题过程中遇到的问题和障碍。

（四）课堂改进措施

针对以上出现的问题，教师应在课堂上培养学生读题习惯，指导学生读题的方法和技巧，特别是对题目中不认识的字和不理解的词加以引导或提示。

第二次课堂实践

本节选择的教学课例与第一次相类似，意在考查学生对上节课所指导的读题方法掌握情况。

新授课前，我先向学生提出了3个问题。

1. 你们认为如果把一道解决问题的题做正确，关键在于什么？

2. 阅读题目时，至少要读几遍才能读明白？

3. 遇到不认识的字或不明白的词怎么办？

学生小组讨论后结果：

如果要把一道题做正确，关键在于读题，反复地读题，了解题目所表达的意思；遇到不认识的字，我们可以先把他们圈出来询问老师和其它同学，也可以借助查字典或根据图画、生活体验推断这个词的读音和意思。

片段一：多媒体展示练习题（图略）

师：刚才我们学习了一些读题方法，请同学们仔细观察情景图利用刚才的方法认真读题，解答出正确答案。

学生读题，3分钟后教师抽查读题情况。

学生1:题目读的十分流畅，其中“旋转转椅”4个字也没有读错。

学生2:在读题目的时候，能够用手一个字一个字指读，语速稍有点慢，但无添字、丢字现象。

学生3:“坐完”就是所有学生都坐过旋转转椅。

片段二：

师：刚才我们读通了题目，请同学们拿起笔，用自己喜欢的方式来做一做吧！

学生动手做题，教师巡视。

课堂学生做题情况：90%的学生能够根据题意用圈一圈和减一减的方法解答出正确答案。

课堂评价

本节课，教师先采用了引导学生如何读题，再让学生自己读题，圈划出关键词和重点词，出错率有所下降，整体效果还算理想。

课堂评价表

执教者资料	姓名	冀利亚	课题	小学一年级数学读题能力策略研究
观察者资料	姓名	白丽娟	课名	用相同的数解决问题
观察中心	学生读题能力
观察记录	读题能力情况			评分
	1.学生是否能独立完整读完题目			4.5
	2.能否能用手指读题目，做到不添字，不漏字，不读错别字			5
	3.能否读2--3遍			4
	4.是否有划重点，做记号，留痕迹的习惯			4
	5.在学生读题过程中，教师是否给予阅读指导？			4
	6.本节指导学生读题课效果如何？			4.5
课堂评价	从学生做题完成情况来看，学生从思想上不够重视读题，读题技巧有待提高。
注：评分为5分制：优--5分，良--4分，好--3分，一般--2分，尚可--1分。

 

第二次课堂观察表

课堂读题积极变化

通过课堂学生反馈，大部分学生掌握了读题的基本方法，首先遇到“旋转转椅”这4个词指导通过看图猜测或问同学消除（拦路虎），其次，遇到重点的字或词能够用笔圈出来，一次读不明白，能够静下心来读第2、3遍，看来课前指导学生读题方法还是初有成效的。

（三）课堂读题问题诊断

（1）个别学生由于知识水平，理解能力的局限，不能准确地找出关键词和重点字，对题意理解不透。

（2）遇到一大段不认识地字感觉无从下手，题目读不下来，感觉解决问题好难。

（四）课堂读题进一步改进建议

（1）针对不同类型的题，教师可根据学生情况，先把不认识的字给学生划出来，注上拼音，带领学生多读几遍，并且在范读的时候，关键词和重点字可重读、慢读。

（2）对于基础不太好的学生，教师需要用通俗的语言来讲解或可以借助图片等帮助学生更好的理解。

九、研究结果

《小学一年级数学读题能力策略研究》课题实施以来，在武安教育科研部门的关心和指导下，课题按照计划研究，以课堂为阵地，以学生为载体，以多次修正课例为范本，扎实开展研究，提高了学生数学读题能力，课题取得了良好的成效，初步摸索出较为完善的一套一年级读题训练的简单模式。

分析总结如下

（一）教师指导要到位

学生刚进入小学阶段，第一次接触到系统的学习，家长老师总是觉得像题目顺序这种小问题不说也知道，然而刚进入一年级的学生并不太清楚我们的书写顺序习惯，这就要求老师在教学中教会学生读题时按照一定的顺序去读，一般是从左往右，从上到下。另外还要让学生看题目序号，告诉学生，什么叫大题，什么叫小题，这样更有助于学生检查自己，从而养成读题的良好习惯。

随着新课程改革，教材也发生了很大的变化，由于考虑一年级学生识字问题，所以教材中减少了文字材料，更多的是以情境图形来表达题目意思，在激发学生学习兴趣的同时也就要求学生 必须参加到读题的行列中来。因此教学中教师应该多创造机会以多种形式让学生参与读题：教师带读，学生跟读，全班读，小组读，个人读，以竞争的形式设置一些奖励，激发兴趣的同时也有利于养成良好的习惯。与此同时，教师应该教会学生正确的读题方法。一年级学生读题基本是借助拼音来完成的，如果这个题的内容较长的话，往往当学生拼读完或是读完最后一个字的时候，前面的已经忘了，如果不对他们正确的指导，学生依然读不懂题意。最初让他们读题的时候，可以让他们每拼读完一个字，就和前面拼读过的字连起来读，这样，当他们拼读完最后一个字时，就能把整个句子连起来了。而有的题目要求是以图画或表格等形式来体现，这就要求老师要教会学生去读懂图或表格。如：在一年级下学期学到统计时，就要求学生通过找数据突出条形统计图的格子或是根据条形统计图找出数据答案。老师在教学时就应该先引导学生看题目，读清楚题目是统计的什么信息。

（二）读题要静下心来，不可急于求成

在平时的教学或练习中经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，如这样一道填空题，8个一和9个十合起来是（  ），有些学生不认真读题，自己把题目理解成以前做过的8个十和9个一合起来是（  ），然后不加思索的在括号里填上89，因此教师要时刻要求学生在读题时要静下心来，不可急于求成，倡导反复读，不会读的字可以请教老师、学生或借助字典注音，根据图画猜测，能够做到不添字，不漏字，不读错别字并要求读出声音，运用多种感官参与，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用。

（三）学会划重点、做记号、留痕迹。

在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词语，标识出其中的一些重点字、词、句这样对题目的一些细节要求就不会错过，保证做题的正确率。如果学生在读了之后还不能正确理解题目的含义。教师再有针对 性的加以讲解。

具体方法如下：

1、圈读审题法

利用笔把题目中重要的，已知的，未知的，易混淆的地方，不认识的生字或词语圈画出来。例：有16个人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几个人没来？在做这道解决问题时，学生读题时着重画出不认识的字“踢”和干扰解题的句子“我们队踢进了4个”，

2、抓重点，抓住关键字词

题目意思是否能弄清楚，往往取决于题目中的某个或某几个关键的字词的理解，关键的字句弄明白了，题意就一清二楚，问题就迎刃而解了，因此，抓住了关键词就抓住审题的精髓。在做解决问题时：教师先请学生读题，然后自己把认为比较关键的词语找出来，当学生划出：“一共、还剩、比多少”后，有些做错的学生马上就发现了自己的错误，并能正确的改正过来，当然不能让学生根据关键词死板记忆方法，而应该在已经理解关键词的意思后才可以。经过一段时间的试验，我发现让学生在做题之前先找找关键词，把关键字词圈出来或划出来再完成题目，这样的方法还是比较有效的，能够再一定程度上减少由于读题所带来的错误。如：有4个小朋友，每人手里有5个气球，一共有几颗球？许多同学看到“一共”就用加法，出现了“4+5”的错误。因此教师应该引导学生标识出重点词：“每人”，并让学生理解“每人”的意思是“每个人”。

十、研究成效

《小学一年级数学读题能力策略研究》课题的研究促进了本人课堂教学的一系列变化，取得了一定的教学效果，学生和本人各方面均得到不同程度的提高，具体表现在：

1、学生的读题能力发生了改变：由以前不愿意读题，不会读题，转变成感觉读题并不难，大部分学生能够读通题目，并能够通过圈画关键词或句、字来分析挖掘题目中显露和隐含的条件，了解解题思路，逐渐成为具有探索能力的学习者。

2、教师的教学行为发生了改变：通过本次研究为我校教师提供了互相交流学习的平台，教师们掌握了一套学生读题的训练模式，在平时练习中反复强调读题的方法和审题的重要 性，潜移默化地培养学生读题、审题习惯，传授读题技巧和解题思路。成为学生学习地促进者、引导者、参与者，无形中促进了教师个人地专业化成长。

3、数学课堂发生了改变：以前的数学课堂是教师要求，学生不情愿的完成;课题研究之后，学生掌握了读题技巧和审题方法，能够自主地去读题、解题，课堂气氛很融洽。

（二）研究成果

《小学一年级数学读题能力策略研究》研究报告1篇

《小学一年级数学读题能力策略研究》调查问卷1篇

《小学一年级数学读题能力策略研究》调查分析报告1篇

教学案例及反思  12篇

学习心得        2篇

十一、研究反思及今后设想

本项课题研究，让我在教学中得到了全面锻炼，掌握了一套完整地教学模式，对小学一年级数学教学有了信心，让我认识到：学会读题对数学解题的重要 性。

当然在本课题研究过程中，也存在令我深思地其它问题：例如面对农村学校，学生识字量少，学习习惯差，同一个班优差生悬殊 比较大，这样地学情又该如何培养学生读题习惯和读题技巧，以满足不同层次的小学生；如何选择更适合本课题研究的课例等问题。让我觉得有关小学一年级数学读题能力策略研究并没有结束，相反需要更多有价值的课题等着我们数学老师去发现，去研究。

总之，此课题自申报立项以来。我依据实施方案，在行动中研究，在研究中反思，在反思中成长，今后我会继续实践、研究，不仅要提高数学教学质量而且要让更多的学生喜欢上上数学，让数学课堂成为师生共同成长的乐园。

参考文献

【1】李福元探究小学低年级学生数学读题能力的培养创新《课堂内外·教师片段》，2015（3）：45-46

【2】周海燕探究如何培养小学低年级数学读题能力《新课程学习（上）》（1）：170-170

【3】陈春华小学低年级数学阅读能力培养策略福建教育学院学报，19（12）：80-81

【4】罗毅提高小学低年级学生的数学阅读能力的策略《科学咨询（教育科研）》（2）：26-27

【5】孙微娅如何培养一年级学生数学读题能力和读题习惯。万方，2017，（17）

【6】张宸轩低年级学生数学读题能力的培养《科普童话·新课堂上》。2016（33）