批改作业是教师常规教学工作的重要任务之一，批改作业的过程往往是对教学效果反馈的过程，所以一般教师往往能从批改作业的过程中了解学生对知识的掌握情况，了解学生学习的态度，甚至了解学生的个性特征、性格特点。

几乎每节课后都有必备的作业练习作为巩固与检测学生对新知的掌握程度，所以，以平均每位教师教两个班级、每班有学生40人计算，每天教师在重复着80次机械的劳动。人们都说，重复是痛苦的，而多次痛苦却是以累积的形式叠加而成。

最令人心寒的是，当遇到一些学生完成作业质量差、态度潦草时，教师批改作业的心情一落千丈。我们很清楚，现在以教育的公平与平等为口号的班级，学生成绩好与差之间有天壤之别，这是造成作业完成情况良莠不齐的主要原因。从这一点去看，几乎每一位教师都想给自己所任教的班级学生进行分层作业布置与管理，即按照学生学习成绩的层次布置不同的作业类型。但是，原本忙于应付备课、上课、教学反思等的教师，每天还要花几个小时的时间去设计分层作业及批改，给教师的工作带来很大的负担。也正因为如此，因为工作负担过重而使很多教师对作业改进措施不了了之。

批改作业的过程中发现“雷同”作业也是另一个改作之“痛”。其实抄袭作业的风气与习惯不仅仅是因为学生本人的原因，更多的是教师的“纵容”与“默许”。我们知道，一些学生面对教师布置的统一作业凭个人能力是无法完成的，但是由于“学校的规章制度”要求学生必须及时完成作业，所以为了避免受到教师的批评和被戴上“违规违纪”的帽子，学生只能“铤而走险”去“克隆”别人的作业。当一次“克隆”成功没有受到应有的责难时，胆子也越来越大，抄袭已经成为一种习惯。而教师也只能睁一只眼闭一只眼，否则那些学生只能是“不交作业了”。

但并不是所有学生的作业都是一种负担，我们发现有些学生的作业就是一件有创造性的艺术品，他们的书法水平、完成作业的质量水平等令我们赏心悦目，所以面对这种作业往往是一件大快人心之事。这些作业往往能体现学生的个性、能突出表现学生的优点，“作业如学生其人”就是这种情况的真实反映。

面对改作之“痛”我们可以想方设法采措施去克服，包括分层分人布置作业，分开作业的种类与数量，保证每一位学生都能独立完成。从这一点上看，分层布置作业的利弊处理及相关因素值得我们去探索。

享受改作之快带来的好心情，并把这种心情带到课堂中，让更多的学生享受这种心情，这也是对优秀作业表扬与宣传的体现。相信这样，更多的学生会把作业作为很认真与严肃的事件去对待的。