李聪丽

在新课堂理念的指导下，课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”的做法确实已大大减少了。学生活动变得频繁起来，或朗读，或提问，或讨论，或表演，学生主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中，我们也看到有些课堂上“动”的错位。

设计的活动及其形式过多。在某些课堂上，唱、跳、画、演等形式层出不穷，却仅仅是教学形式上的动而无实质性的动。

活动的频率过快。一些课堂上学生的书还没有读通，就得去讨论，讨论刚切入正题，就又忙于展示，交流，表演。哪有时间去真正地思，想象，去感悟积累？

活动的目的往往不明确。热热闹闹地读了一节课，学生却不明白为什么而读，为什么而演，为什么而这样做。

活动的深度、梯度不够。小组合作学习，表面上看起来红红火火，实际上有时是东拉西扯，讨论交流停留在肤浅的层面，不能深入推进。

为读而读，为提问而提问，为讨论而讨论，为表演而表演，学生在这些活动中并不能真正提高各种能力，各种素质得不到实质的发展。那么，怎样的动才是自主的动呢？

一、明确活动的目的，分层定位。方法是为教学内容服务的，活动是实现教育教学目标的载体。所以有必要让学生明确课堂目标，活动目标。例如，在语文教学中，唱歌、表演进入了课堂，是为指导学生理解和运用语文，丰富语言和积累，培养语感，发展思维服务的。应致力于学生语文素养的形成和发展。

二、深层参与，唤醒学生的主体意识。真正的动，不仅仅是知识上的交流，更主要的是心动，是思维的碰撞，情感的互动，心灵上的交融。老师要具备“问题意识”，调动学生思维情感，假设问题情景，游戏情景，活动情景，情感情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，让学生在积极正面的情景体验中成长，把教师“教”的主观愿望，转化为学生“学”和内在需要。

三、倡导合作学习，扩大活动对象。单向教学，很难实现全员参与，保证全体学生的有效参与率。因此，要扩大参与对象，就要抓好全员参与的三种基本方式：自读，书面作业和小组讨论。

合作学习就是学生们交流与表达的一种情境，一个平台，从组织形式来看，小组学习是最常用最有效的。当然，在教育教学的实际中，怎样才能发挥小组合作的优势，正是我们老师应注意研究的。

四、注重过程，提高活动质量。在学生活动的过程中，老师要把握活动的有效性。但把握有效性就要注意不要让活动脱离学生的实际，不要让活动目的不明确，不要没有准备仓促进行，不要没有达到目的就草草收尾，不能因为活动而让课堂上出现思维“真空”，即学生无事可做，只有闲话，没有实质的交流。

在课堂教学中，只有让学生自主的“动”起来，我们的教学才能达到预期的效果。