梁伟

最近，福建省福州市教育局连续发布《福州市中小学家访工作管理规定》（以下简称《规定》）等文件，将家访情况计入工作量。根据要求，福州全市每个学生家庭每学年至少接受两次学校家访（入户家访一次，校园约见一次）。原则上，每学年班主任家访不低于二分之一的学生家庭，该班科任教师对剩余约二分之一的学生家庭进行家访。家访情况将纳入班主任、年段长等级考评和校长、教师年度绩效考评的范畴，计入教师工作量；纳入学校领导班子考核和教育督导、文明校园、平安校园等考核评价范畴，作为学校、教师评先评优工作的参考依据。（3月30日 中国教育报）

福州市教育局将家访纳入教师工作量，其出发点是好的，此举可一定程度上督促学校和教师重视家访，提高家访质量。但在实际执行过程中，还需谨防“正打歪导”。

只重“量”，忽视“质”。正如《规定》所言：“原则上，每学年班主任家访不低于二分之一的学生家庭，该班科任教师对剩余约二分之一的学生家庭进行家访。”教师的日常教学工作本就繁重，将家访计入工作量，为了完成“规定动作”，有的教师可能会任意创新“自选动作”，以达到量的要求。

唯家访是瞻，忽视其他师生交流方式。正如《规定》所言：“家访情况将纳入班主任、年段长等级考评和校长、教师年度绩效考评的范畴，纳入学校领导班子考核和教育督导、文明校园、平安校园等考核评价范畴，作为学校、教师评先评优工作的参考依据。”交流的方式有很多，学生工作不一定非要通过家访完成，有些工作也不是仅凭家访就能完成的。为此，可以将家访次数作为考评依据，但要合理确定权重，不能因此忽视其他考评指标。

只重“计”，忽视“管”。推行家访计量，学校应制定具体的实施细则，并成立专门的领导小组，明确责任人，坚持公平公正公开原则，要适时开展家访质量回访督导工作，确保家访计量落地落实、保质保量。

（作者梁伟，蒲公英评论独立评论员。）

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