高三的教学除了要完成选修本的教学任务以外，主要是要做好复习工作，迎接高考。到复习阶段时，高三学生己具备了有关的基础知识。如果简单地罗列出知识点，不仅不易引起学生积极探究和发现的欲望，反而易导致学生的被动接受、机械背诵或是人在曹营心在汉，课堂效率下降。该采取怎样的复习方法来提高课堂效率？这是高三教师思考的最多的问题。

课改下教学的关键在于尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体性作用，教学过程中要通过教师的引导促使学生的主体性贯穿于学习的全过程。在这种情况下创设怎样的生物教学情境才能增加学生对知识的新鲜感，从而激起学生的学习兴趣，使班级几十名学生都主动积极参与到复习基础知识中去，以提高复习课的效率呢？

1、案例一、创设新的问题情境

1.1

《中学生物教学》2005年第3期上刊登了一篇江苏省如臬市丁堰中学陆小华老师的关于《血糖平衡与人体健康复习课》的案例。

该案例设计的情境是病人就诊治时与医生的对话，由教师扮演患者（甲），学生扮演医生（乙）。对话过程如下：

甲：大夫，最近我的饭量特别大，可是很容易饿，身体在消瘦，是不是有啥毛病？

乙：你除了以上情况还有没有其他状况？

甲：小便次数多了，每次尿量也不少，老觉得口渴。

乙：那你有可能是得了糖尿病，等一会做个尿样检查，看看尿中是否含有葡萄糖。

甲：怎样才能知道尿中含有葡萄糖呢？

乙：（略）

甲：检验尿中出现了葡萄糖就一定是糖尿病患者吗？

乙：（略）

甲：糖尿病是什么原因造成的呢？为什么糖尿病人吃得多，尿中会出现葡萄糖呢？

乙：（略）

甲：那为什么尿会多呢？

乙：（略）。

甲：怪不得老觉得口渴，想要喝水。

乙：当然了，要保持体内水分平衡嘛！

甲：吃得多为什么人反而会消瘦呢？

乙：（略）

甲：如果我是糖尿病患者，那该怎么治呢？

乙：目前，我们只能通过药物治疗，对较严重的患者要定期注射胰岛素。

甲：我从小怕打针，可不可以口服？

乙：不可以，胰岛素的化学本质是蛋白质，如果口服将会被消化而失去疗效。

甲：这种药的价格如何？

乙：以前胰岛素主要从牛、猪等动物的胰脏中提取，产量很低，不能满足患者的需要，因此价格昂贵。

甲：那现在可不可以大批量生产？

乙：（略）

甲：科学发展了，老百姓受益不少啊。注射胰岛素能从根本上治愈糖尿病吗？

乙：（略）

启发学生从基因治疗的角度考虑

甲：我们在平时治疗时还应该注意些什么？

乙：（略）

甲：谢谢医生。

乙：不用谢，祝您健康！

1.2笔者的教学尝试

笔者将这种教学方式略加改动也进行了尝试，以下是改动之处：

笔者设计了两个患者：一个糖尿病患者（甲）、一个甲亢患者（丙）。甲亢患者者的症状是饭量特别大，很容易饿，身体在消瘦；糖尿病患者除饭量特别大，很容易饿，身体在消瘦外还存在小便次数多了，每次尿量也不少，老觉得口渴的症状，以甲与丙的不同症状来区别甲亢与糖尿病。

怎样才能知道尿中含有葡萄糖呢？除了这个问题以外，笔者还设计了问题顺便巩固一下课本中涉及到的尿糖试纸及还原性糖的种类。

糖尿病到底是什么原因造成的呢？为什么糖尿病患者吃得多，尿中会出现葡萄糖呢？这个问题学生基本上能按课本中的病因正确作答。但笔者还对糖尿病的病因进行了补充：在医学上糖尿病的病因不只一种。血糖浓度增高，如果肾脏对血糖的滤出能力降低，而对滤出的血糖重吸收能力仍旧较好，则血糖浓度虽高但无尿糖，这在医学上称为“肾糖阈增高”。这种现象多见于患肾小动脉硬化等病变时，此时虽无尿糖但仍属于糖尿病，这是糖尿病的另一种病因。笔者认为：这种病因虽然是课本中不做要求的内容，但在复习课中稍微补充一下，有助于学生对糖尿病的诊断建立正确的认识：诊断糖尿病的主要依据是测血糖的浓度，尿糖仅仅是个参考。

2、案例二、创设合作情境，给学生提供展示自我的机会

2.1课前提出问题

在复习生物的变异这一内容时，笔者没有像以往那样从复习概念入手，而是在前一节课快结束时拿出一道04年全国高考题：

在自然界中，一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：

根据上述氨基酸序列确定这三种突变基因DNA分子的改变是（）

A.突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添

B.突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添

C.突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添

D.突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添

然后指定一组学生合作对这道题相关的知识及题目进行整理、思考，并推出2位代表在上课时面对同学，分析这道题，说明选择答案的原因；再以答辨的形式回答同学的提问。而对其它三组同学提出的要求是看哪个小组能把台上的小老师考倒。

这样给学生设置了变异的性状是怎样的基因突变引起的问题情境，让学生从问题情境中提出问题，建立突变基因是由于一个碱基的替换（或者是由于一个碱基的增添）的假设，并在具体推导的基础上证实或证明假设，最后得出自己的结论，即经过探索后去亲自发现和领悟它们。而且请学生来当小老师，这无论是对推出的代表还是下面的学生都是比较新颖的。题目给出后，被指定的学生就围在一起，七嘴八舌，各抒己见。其它的同学也在一旁出谋划策。

2.2

上课情况：代表先介绍了基因、讲解了基因决定蛋白质的合成过程，推导了不同的碱基改变引起的性状变化情况，并说明了基因突变后不一定会引起性状发生改变的原因。对台下的同学提出的怎样知道某个基因是否发生突变等问题，台上的小老师也解答得比较详细。由于小老师准备充分，任务完成得较好；下面的同学也听得非常认真。

为检验其它同学的听课情况，我又拿出一道高考题：

原核生物中某一基因的编码区起始端插入了一个碱基对。在插入位点的附近，再发生下列哪种情况有可能对其编码的蛋白质结构影响最小（）

Ａ、置换单个碱基对Ｂ、增加４个碱基对

Ｃ、缺失３个碱基对Ｄ、缺失４个碱基对

请班里程度较差的同学来回答，这位同学思考了片刻，能够准确作答；再请另一位程度较差的同学来解释原因，该同学也能较流利地解释原因。说明经过课前的准备，大部分同学对该内容己经掌握得较好了。

3、教学反思

总的来说，这两个案例都实现了学生的主动参与和自主学习、合作学习、探究学习的目的，师生互动好，课堂气氛比较活跃融洽。

3.1学科综合性较好

两个案例都以全新的情境设计综合了多个知识点，使知识系统化。

案例一综合了糖尿病的症状、成因、治疗方法、还原糖的鉴定、糖尿和糖尿病、胰岛素的化学本质、生产方法及水平衡的调节、基因工程、发酵工程等知识，环环相扣，把与血糖调节有关的知识系统化，有利于学生的理解和消化记忆。

案例二综合了基因、基因的本质、基因的结构、基因决定蛋白质的合成过程、基因突变等知识，使学生能在问题情境中系统地掌握相关知识。

3.2学生主动参与课堂教学

学生是教学活动的主体，教师自身思维活动的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，在教学中要以学生为中心，从学生实际水平出发，精心设计学生的活动，激发学生的求知欲和参与意识，使不同层次的学生在参与中都得到发展。

教师设计的问题情境能否引起学生的高度注意，更有效的吸引学生，使学生主动的去发现、探究，其关键就在于情境内容的设计。因为情境是探究的导向，是进行探究性学习所必须的，而且往往是学生探究性学习的动因，直接影响学生的学习活动。

案例一中学生一听要当医生，给老师看病，立即兴致高涨，就连平常不大听课的学生也表现出强烈的参与意识，各种感官都积极活跃，兴致勃勃。案例二中台下的学生很早就在考虑出怎样的问题才能把小老师难倒，台上的小老师则在课前作充分的准备以避免被同学难倒、展示自己的风采。这样不同层次的学生在课前都作了一定的准备，可见设计这种新的情境使学生提高了学习兴趣，主动性得到充分发挥。

3.3理论与实践相结合

这种设置新情境的方法体现了新课标中注重与现实生活的联系的要求。使学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的概念，培养了学生的分析解决问题的能力，探究能力自主地得到加强，从而使学生能够学以致用，感受知识的力量。这显然比让学生死记硬背要好得多。

3.4个体活动与集体活动相结合

创设合作情境，激发探究兴趣的方法能较好地激起学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，使学生能全身心地融入课堂教学，从而提高课堂效率。通过这种方式，能实现同学之间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和群体效应，创造了一种个体和群体相互促进的活动氛围，学生的思维自主地得到训练，培养了学生的合作的能力。

3.5锻炼学生的语言组织能力和语言表达能力

近几年高考题的开放性加大，对学生的语言表达能力要求提高。这种学习方式不仅使学生能更好地真正理解所学的知识，而且还考查了学生能否用正确的语言进行表述，从而锻炼学生的语言组织能力和语言表达能力。

新课标提出的新理念要求教师创造一个特定的学习环境，让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实或证明假设，最后得出自己的结论。也就是学生自己经过探索后亲自发现和领悟知识，这样能让学生充分认识到自己是能动的具有创造性的个体，所接受的知识要转化为自己的能力必须经过自己的加工、消化和吸收，让学生认识到获得的知识经验用来实践可以探求更大的发展。

高三复习应创设新的生物教学情境，增加学生对知识的新鲜感，从而激起学生的学习兴趣，提高复习课的效率，使学生乐于学习、主动学习、学会学习、合作学习，这样才能炒好冷饭，达到教学目标。