量化考核，应该体现学生的主体地位

张金传

我们学校从1996年开始，对教师的年终考核依照德、能、勤、绩四个方面，实行学生测评、同行测评、管理部门测评三级考核。为了引导教师在教育教学中多下功夫，我们学校不断增加学生测评在年度考核中所占的比重。经过10年的逐步调整，在三级考核中，学生测评占50%，同行测评占30%，管理部门测评占20%。经过10年的实践证明，这种考核方式效果很好，得到广大教师的普遍认可。

教师教学效果的好与坏，最有发言权的就是学生。让学生参与教师年度考核测评，是尊重学生、以生为本的真正体现，是激励教师上好每一节课、教好每一名学生的有效手段。教师是不是尽职尽责地上好每一节课，学生看在眼里，记在心上。让学生参与教师年度考核，能够更好地调动教师的责任心和使命感，从而使教师把更多的精力投入到教育教学工作中。

为了体现测评工作的全面性、科学性，教务部门把教学过程细分为18个环节，每个环节细分为A（95分）、B（86分）、C（68分）、D（45分）四个等级。为确保学生能够公正、公平地对每一名任课教师进行教学水平测评，在每次测评之前，负责测评工作的教务人员都对学生进行测评培训和思想教育，告诉学生各个环节的等级标准，引导学生正确对待测评工作。

为了减少学生测评中人为因素对测评结果的影响，每次测评时由负责测评工作的教务人员在班级中随机抽取24名学生当场进行教师教学水平测评，禁止学生相互商讨。最后在24份测评表中，去掉两个最高分和两个最低分，最后所得的平均分就是教师的教学水平测评分。

经过这样的程序，测评结果公布后，所有教师都很服气。自1996年实行三级考核制度以来，乱发牢骚的教师少了，主动寻找不足的教师多了；挖空心思走“捷径”的少了，踏踏实实钻研业务的多了；课上应付了事得过且过的少了，精心讲解耐心辅导的多了；课下无所事事消磨时间的少了，钻研教材探讨教法的多了。这“四少四多”，促进了学校办学水平和教育质量的提高。

学生评教喜忧参半

张凯

随着素质教育的推进和新课程改革的深化，学校评价机制不断完善。以前，学校管理者对教师的年终考核都以教学成绩为主，强调教育教学的结果，而淡化教育教学的过程，使一些教师盲目抓教学，促成绩，而忽略了学生的全面发展。如今，各学校让学生参与学校教育教学的评价，产生了良好的效果。

首先，学生评教，提高了教师备课的积极性。课堂教学要以学生为主体，如果教师再按照以往的传统教学模式去授课，势必会遭到学生的抵触和反对。让学生参与教学评价以后，教师在上课时，要时时刻刻考虑学生的学习感受。也就是说，教师的授课要得到学生的认可，就必须调动和激发学生的学习兴趣。要调动学生的学习积极性，就要求教师课前精心钻研教材，研究学生。由此可见，学生评教可以促使教师时时心系学生，可以促使课堂教学更加趋于良性循环。

其次，学生评教，彰显了教学评价的科学性。以前，评价教师的教学完全是依据教学成绩，至于教师在学生心目中的地位如何，教师的教学成绩跟教学能力是否挂钩，学校从不关心，也从不过问。因此，一些教师常常通过占用学生的自习和课余时间达到提高自己教学成绩的目的。这样的教师往往不注意提高自己的教学技能和授课技巧。启用学生评教，这样的教学行为就会受到一定程度的限制，这样的教学现象也会逐渐减少，使我们的教学评价更趋于合理化和科学化。

但是，不可避免，学生评教也有一些局限性。

首先，学生评教可能带有一定的主观色彩。学生毕竟是学生，情绪化较强。在教育教学的过程中，学生违纪是经常的，而教师对违纪学生的教育方法和教育手段也难免会出现或多或少的失误和不足，让某些学生产生不满情绪。在这种情况下，让学生去评教，就难免会对这位老师的评价打折扣。

其次，学生评教可能缺失真实性。笔者在当班主任时，学校也让学生代表给老师打分，作为考评老师的一种方法。为了搞好和各科老师的关系，更好地让各位老师为我们班级教学服务，我在找学生代表时，是挑了又挑，选了又选，并叮嘱他们在给老师们打分时一律不得低于95分。试想，像这样缺失了真实性的学生评教又有多大意义呢？

因此，笔者认为，学生评教是一件喜忧参半的事情。如果要真正发挥学生的评教作用，还需要学校管理者多动脑筋，制定一个既切合实际又公平合理的方案。【97】