刘培国

一、学生阅读浅显，教师分析过快

当前，许多语文教师虽然懂得诵读的重要性，但在实际教学中却又自觉不自觉地让学生成了匆匆过客。教师过早提前分析课文，这时的学生对课文内涵一知半解，更谈不上作深入了解了，能够在预习课文时读一两遍，上课时边讲边让学生读一读，课后再读一两遍便很不错了。我们不提倡死读书，但诵读课文，只读几遍确实太少了。任何事物都要达到一定的量才能产生质的变化。诵读课文也是如此。由不疑到疑再到不疑，由懂到化再到用，是一个艰巨的过程。不走完这个艰巨的过程，怎能形成理解能力和鉴赏能力?

俗话说得好：“一熟三分巧。”“一事全知，胜于万事半知。”在阅读教学中，一定要保证学生足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用，切忌分析太快。

二、学生讨论不足，分歧消除太快

讨论能激起学生思维的火花，活跃课堂气氛，使结论更正确全面，知识学得更活更巩固，而且能引起学生的浓厚兴趣。但有些教师在揭题中，让学生在有限的时间内展开讨论；交流时，有的教师扼杀学生对问题的不同见解，学生那独见、新见、创见的思维得不到充分的展示，有的甚至把学生思维引向自己圈定的所谓标准答案中去。这样过快地消除了分歧。久而久之，学生便对讨论或课文感到索然无味，提高阅读能力也就成了一句空话。

三、学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快

咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品的形象，领悟作品意蕴所进行的一种“披文入情”“动情观照”的精神活动。小语教材中有大量的“文质兼美”的文章，从布局谋篇，到作品形象、意蕴等，都值得学生去咀嚼欣赏。也只有通过这样，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。有些文章写得有声有色，如果不让学生去咀嚼欣赏，教师只是呆板地、冷冰冰地理性说教，显然很难使学生的身心得到愉悦和满足，获得精神上的享受，甚至让学生感到如同嚼蜡，实在无味。把文质兼美的课文变成硬邦邦的理性说教，哪还有时间让学生去咀嚼欣赏呢!这恐怕也是学生阅读能力提不高的重要原因吧。

四、入情不够，情感交流太少

小学课本中的文章，大都是经过许多专家学者精选的，“文质兼美”，其中跳动着时代的脉搏，充满着生命的活力，抒发着作者的感情。一个语文教师，光靠呆板的冷冰冰的说教，没有诗人或艺术家一般的情感投入，是不能成功的。教学时，教师本人须全身心投入，才能入情入境，才能激发和调动学生相应的情感。导引学生情感深入，是教师自己情感的投入；导引学生领会文章寓意，是师生教学过程中的由景入情、依情达意的情感交流。这样，教师、学生、作者三位一体，思路情感一致，学生就会很自然地掌握课文内涵。但教学中我们许多教师却把“文质兼美”的课文变成了支离破碎、互不相连的孤词独句，把活跃鲜明的艺术形象变成了静态的模具标本，这就是教师忽视了情感的投入和交流。

（枫叶教育）