新课标的实施，使语文教学发生了翻天覆地的变化，回归了原本属于学生的课堂“主权”。民主的教风，民主的学风正在课堂上张扬，鼓励自由思考，自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，培养学生合作、探究的习惯，使书本权威和教师权威得以淡化。学生，以前是被老师问了个“一头雾水”，现在是自己问了个淋漓尽致；以前是老师牵着学生的鼻子走，现在是学生一不小心就牵着老师的鼻子走了……。这不是简单的形式变化，是观念的根本转变，是教育理念的升华。

但是，在实施新教材的过程中，我们也遇到了一些困难和疑惑。本学期在引导学生质疑，主动提问方面我尝试从以下几方面入手：

1、 教师示范，教给方法。

然而，我们在教学实践中，却常常遇到：学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，也就是说，学生没有朝着教师预设的方向发疑。结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂。上完一节课像是喝了一杯温吞水，不爽不利的。特别是低、中年级学生，学生是无法一下子做到抓住课文中心来提问的。所以教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程。适时引导学生回忆出教师所提的问题，使学生逐步知晓“提问题”的方法。

2、充分阅读，引导发现。

为了充分发挥学生的主体作用，留给学生充裕的学习活动时间和空间，在学习新知阶段，我们可以先安排学生看书自学，然后引导发现，让学生提出问题。学生学会提问是需要有个过程的。一开始，我们不能要求学生提的问题就很有意义、很有质量。学生从不敢问，不想问，问不出问题到想问、敢问，那是一个质的飞跃。孩子们只有愿意问了，才能从一次次提问的实践中，进行比较，感悟，什么样的问题是好问题，才能逐步学会提问。因为孩子提的问题不能正中下怀，就不让孩子提问，这样孩子就很难学会提问。我们经过实践,发现孩子们现在比以前有了很大进步,有些孩子已经能提出相当有水平的问题了.

3、利用课堂讨论，促使学生提问。

我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形成。改变原有的教师问，学生答的模式，从学生一上学就应该培养他们的问题意识。刚开始学生提的问题肯定浅显，不得要领，但经过老师的不懈努力，引导学生由浅入深、由没有价值到有价值的提问。我想：经过一段时间后，相信每个学生都会成为提问题专家了。