一节正常状态下的课是常态课，一节经过反复加工修改而且多次演练的课那就成为“变态”课了。每逢公开课、观摩课或者是研讨课，听课者的感受往往是不一样的。其原因很简单，那是因为那是一节经过深加工的课，是一节“整了容”的课，简称为“变态课”。据听课者观察，上公开课的老师经常是新教师居多，所以往往比较关注同行对自己的评价，期望值也比较高。于是，当接到公开课任务后，往往要忙上整个星期。从备课到改课，从改课到试讲，从试讲又回到改课，最后才正式上课，实在是够折腾的。当然，一分耕耘一分收获，一般来说，公开课给听课老师的感觉还是不错的。从整体设计到每个教学环节，甚至连提问的问题以及提问的学生都准备好了。整节课好像行云流水，滴水不漏。老师滔滔不绝，学生对答如流。从表面上看来，老师上课很轻松，学生互动很自然。但问题是很少看到随堂的生成，因为问与答都在老师的控制之中。
透过公开课的背后，往往带来不一样的反思:
反思一：公开课可以“变态”，常态课又如何？
反思二：一节公开课可以折腾，但平时的课也可以这样折腾吗？
反思三：公开课的本意是有示范与推广作用的，但这种“变态课”可以推广吗？
反思四：学生真正需要的是常态课还是“变态课”？
当然，公开课是有别于一般的常态课的，为了上好一节公开课，在常态课的基础上进行课前的精心设计和创新也是必要的，但如果常态课与公开课之间是一次“大变脸”的话，学生就很难适应了。对于学生来说，更期待的应该是有质量的常态课而不是“面目全非的变态课”。课堂教学与学生的学习是一个漫长的过程，作为老师来说，应该从学生的可持续发展来考虑，抓住课堂教学改革的大方向，不断研究高效课堂的教学策略，不要将公开课与常态课完全分割开来。要把新课改的意识渗透在每节常态课，把有效学习策略落实在每一节常态课，要把每一节课都变成可以公开的常态课。只有这样，才能真正体现课堂教学的真面目，才能收获课堂教学的真效果，才能体现学生的真感受。
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