周琪

在语文教学中，一个重要任务是开发学生的创新潜能，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让他们动手能创造、提笔能写作、张嘴能言辞……成为想象丰富、面向未来、乐于接受新事物和新观念，善于调整知识结构、思维方式，有较强的应变能力与适应能力的人。

具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在教学中，学生是否敢问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。

[片断一]

创设轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。

上课了，我兴冲冲地走进教室，开始播放我精心设计、制作的《看月食》一课多媒体课件。为了把学生带入课文情景，引导他们观察、了解奇妙的月食景象，我首先出示了一幅美丽的月夜图——深蓝的天空中，一轮明月挂在当空，月光如水，意境恬静、幽美。为了使课件更精美，更能吸引学生的目光，我还在圆圆的月亮周围，点缀了一些闪烁的星星，一颗颗星星亮晶晶地一闪一闪，使课件画面更加生动、活泼。

我满怀激情地开始了我的讲课：“同学们，让我们踏着美丽的月色，来到小河边，看，月亮像个大玉盘似的挂在天空，银光洒在河面上，闪闪发光……”教室里安静极了，同学们都被老师饱满的激情，优美的语言带入了那美的意境之中。忽然，一只小手犹犹豫豫地举了起来，原来，是我们班的小博士岑春泽，他博览群书，知识面极广，对自然、动物等方面的书尤其感兴趣，上课也爱动脑筋，他有什么问题吗？虽然我不愿打乱正常的教学程序，破坏刚创设好的教学氛围，可我还是点他站起来问：“岑春泽，你有什么问题吗？”

岑春泽站起来吞吞吐吐地说：“周老师，是你的课件有问题，我在课外书上看到，满月时，月亮周围是不会有这么多星星的。” 岑春泽说完不安地看着我。

安静的教室顿时一片哗然，同学们纷纷议论起来：“老师错了？老师也会出错吗？”“是，你看书上插图中，月亮周围也没有星星。”……

我脑子里也嗡地一下，开锅了：我精心创设的课堂氛围被打破了，我精心设计制作的课件，被学生指出了这么一处知识性的错误，真有点恼羞成怒的感觉。

这时，有学生开始反驳岑春泽，高纤慈大声说：“这又不是科学课，月亮周围有星星多好看啊！”“是啊，”我的班长黄圆丽也附和说：“就是星星不多，也是会有星星的呀，这有什么错呢？”听完他们的话，全班同学的目光都聚集到了我的身上，都期待从我这儿得到满意的解释。

说实话，我此时的心情极其复杂、矛盾：是掩盖自己的失误，敷衍过去，还是承认自己的失误，鼓励学生的质疑呢？看着岑春泽局促不安的神情，看着孩子们一双双渴求真知的眼睛，考虑片刻后，我点点头，微笑着说：“的确是老师弄错了，中国有句成语叫 ‘月朗星稀’，满月时，月亮周围的确不该有这么多星星。岑春泽同学为我们提出了这个疑问，不仅让我们又了解了一些科学知识，而且告诉同学们，老师也会出错，你们要相信自己，要敢于发表自己的新见解，不要迷信老师和书本，这才是科学的学习态度。让我们一起来谢谢岑春泽同学，并向他学习。”

教室里响起热烈的掌声，岑春泽也不好意思地坐下了，他看看我，高兴地笑了。

作为教师，我真为自己的失误而感到沮丧，但看到岑春泽如释重负的笑容，看到学生们热烈的反应，我相信，这一课将给他们留下深刻的印象，并对他们的一生产生深远的影响：不笃信书本，不盲从定论，不囿于传统，不墨守陈规。这不正是知识经济时代需要的具有发展潜能的人必备的素质吗？

[片断二]

教师引导质疑，提示思路和方法，让每个学生善于提问。

《看月食》是一篇科学常识性的课文，讲的是爸爸带我和妹妹到河边看月食，目睹了月食发生的全部过程，在爸爸的讲解下，妹妹才明白了月食是由于地球挡住了太阳光而形成的。告诉我们要相信科学，破除迷信。故事平铺直叙，怎样让学生开动脑筋，自己发现问题，探究答案呢？

为了引导学生质疑，在学生熟读课文的基础上，我扮演成一名记者，出示了一则有关月食的新闻：

昨天，月亮在我地上空，遭到一只天狗袭击，被天狗吞入腹中，幸亏围观群众敲响铜锣、脸盆，奋力抢救，才吓跑天狗，使月亮脱险。

并创设情景：“如果你是报社的主编，周老师写的这则新闻你准许发稿吗？为什么？你能有充足的理由来说服我吗？”

我的话音刚落，我班的调皮大王首先站起来提出了疑问：“周老师的报道不符合事实，新闻中说，月亮被天狗吃掉了，人们敲锣打鼓吓跑了天狗，可人们当时并没有敲锣打鼓，而是静静地观察，这天狗为什么要吐出月亮呢？”

向宇抢着说：“这说明世界上根本就没有天狗，天狗是古时候人们想象出来的。”

“是。”高鹏也站起来插嘴：“我妈妈讲过，古时候，科学还不发达，一些人们无法解释的现象，就只能用神化故事来解释，这天狗可能就是古时候的人无法解释月食现象，而想象出来的，这是迷信！”

细心的李力也站起来，有条不紊地说：“既然说月亮是被天狗吃掉的，为什么月食时，天空中还会留下个红铜色的影子，而不是完全消失呢？”

卓越肯定地说：“那红铜色的影子，就是月亮，月亮还在那儿。”

贺安迪闪动着眼睛问：“那月亮为什么没有光了呢？”

蹇昌龙站起来说：“月亮本来就不会发光，它的光是由太阳光反射出来的。月亮只剩下个红铜色的影子，这说明太阳射到月球上的光被什么挡住了。”

“太好了，”听到这里，我不由被学生们缜密的思考，精辟的分析深深折服，我因势利导：“太阳光是被什么挡住了呢？我们一起来看看三球运行图。”

学生们又投入了新一轮激烈的学习和讨论中。

所有的疑问都指向一个答案——月食不是天狗吃月亮，而是地球挡住了太阳光。听着孩子们各抒己见的讨论，一针见血的提问，有理有据的分析，我满意地笑了。

转眼，40分钟过去了，同学们还在意犹未尽地探究、讨论。

下课后，好几个同学围着我，七嘴八舌地告诉我上完这节课的感受。

“周老师，月食形成的原因，我完全弄懂了，我今天回家要讲给爸爸、妈妈听去！”

“周老师，今天的这节课真有意思，我们还有好多新的疑问呢！”

“我还知道其它的天文现象……”

教师精心地创设情景，把课堂还给学生，学生从仔细观察中发现问题、提出疑问，进而独立思考，最终找到解决问题的答案，亲身感受到了质疑和独立思维的乐趣，进而培养了独立思维能力。这不是比老师灌输给他们的知识理解得更深刻，掌握得更牢固吗？

[课后反思]

1、课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习。

教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分解放出来。” 新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。

因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，才能达到最佳的学习效果。

2、教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。创造性是一种十分复杂的心理现象，创造性人人皆有，至少创造性潜能人皆有之；创造性没有等级，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都是创造性活动；任何创造性产品的结构必须是新颖而又独特的。每个人都具有先天性的创造潜能，但都被隐藏在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。

苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，培养学生的探究精神，首先必须注重学生独立精神的培养。学生的主动性、独特性、创造性都是建立在独立性的基础上。因此，让学生充分展示自己的能力，凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……。教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间，并教会学生学会阅读、学会思考。学会阅读即学会独立地获取、理解、掌握知识；学会思考即学会独立地提出问题，分析问题、解决问题。以实现课堂中个性的舒展，生命的涌动与发展。

其次，必须培养学生的突破意识与批判精神（怀疑精神）。敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑，提出一些老师解答不了的，在教师知识范围以外的问题。敢于冲破惯性思维和心理定势发表自己的新见解，敢于标新立异。教师在教学中，则侧重于强调发现新知识的过程，引导学生进行知识探索，培养学生学会运用旧知识去探索新知识，学会进行“归纳研究”和“演绎研究”。鼓励学生自己去探求新问题的答案，让学生体会到求知的快乐与获得成功的喜悦。

当然，成功常常伴随着失败，一个人若经常体验失败的痛苦，就会低估自己，丧失信心。为此，教师还要在不断地为学生创造成功的机会同时，及时给予正面肯定的评价，使之成为发展的人。知识经济时代需要具有发展潜能的人。因此在教学中要提供给学生和谐的学习氛围、发展创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得“创造力”；使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。