《农村小学数学学困生转化策略研究》

结  题  报  告

一、课题研究的背景：

      美国教育家布鲁姆认为“只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科并达到高水平的掌握。”智力好点的学生掌握知识的速度快，花的时间少；智力差点的学生掌握知识的速度慢，花的时间多，而不是学不会。因此在教学中要借着目标的导向调节和控制，因材施教，对症下药，从而使其掌握知识。尽管如此，仍有一部分学生由于学习过程中不可避免地产生失误，这些失误得不到及时的揭示和补救，就会造成学习新知识的心理负担和基础障碍，进而会出现更多失误，这样恶性循环到一定阶段即不能再学习阶段，就形成了学困生。

       《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”、“数学教育要面向全体学生”、“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”其中的每个学生也包括学困生。学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中，好多教师往往采用一种冷漠的态度对待学困生，从一开始接手这个班就对其戴上一副“有色眼镜”，课堂上对其视而不见，然后课后利用大量业余时间或占用其他学科的时间对学困生进行“填鸭式”的灌输辅导。老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素,抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

二、学困生形成的原因：

 1、学生自身的因素。首先自主性不够。在教学中发现，学困生有一个共同特点就是学法死，行为习惯懒，作业不能按时完成，记忆背诵特别困难，知识点得不到落实，目标完不成。尤其是在无人督促的情况下，时间上不投入、精力上不集中、态度上缺乏主动、自觉和上进的心理。失误了的东西得不到及时的矫正补救与巩固，导致不能达标，形成知识点上的缺失。其次是学习基础薄弱，知识欠债大。由于长期的懒惰与缺乏主动自觉的上进心理，造成基础不牢固。再次是学生的自卑心理。由于各方面的原因，成为学困生后，在很多情况下会受到学校、家庭的精神压力和不正确的对待，形成了自卑心理，自认为是“朽木”而放弃自己，进而产生厌学心理，致使学习成绩下滑。还有学生由于所处的年龄阶段以及自身的心理不成熟缺乏自控等原因，如不正确引导很容易受来自各方面的不良影响，会出现心理上的偏差，养成一些对学习不利的习惯，使自身的注意力、精力不能投入到学习中去。在自觉性、纪律性、主动性方面出现不足，在态度上不端正、在时间上难以保证对所学内容的巩固、强化。

2、教师因素。学校虽实施素质教育但现存的教育机制不完善，使学生主动积极性难以发挥，个性特长被遏制，评价学生采取以成绩“一刀切”的做法，片面追求成绩，使学生学习生活枯燥乏味，部分学生难以感受到学习的乐趣，特别是学困生难以有学习成功的体验，使自我价值难以体现，对自信心、勇气、活力形成不利的影响。加上教师工作的繁重，不能给予及时的指导补救，造成了在学困生转化方面虽有大的精力投入，但效果不佳，从而产生了埋怨、指责学生的现象。学生也因成绩不能提高而感到希望渺茫，外加心理压力，逐渐丧失学习动力。

3.外部因素。首先,社会上一些坏风气、电视、网络游戏等对学生产生严重影响。其次,家长因工作无时间顾及子女，加之文化知识薄弱不能有效地督促引导，采取“撒手不管”的教育方法，使学生对学习不能正确对待而缺乏自信。

     三、课题研究的指导思想：

本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。

      四、研究目标：

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。

2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生。

3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

      五、研究的内容:

       1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施。

3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

    六、课题研究的方法：

1、问卷调查研究法：通过对学困生的问卷调查，并结合学生自生情况分析其原因，制定有针对性的有效措施。

2、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。

  3、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。

4、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。

  七、研究步骤：

第一阶段（2018年9月—2018年12月）学习、规划、准备阶段

1、填写申报表。

2、搜集资料，进行分析、归类、筛选有价值的信息，进行理论学习和研讨。

3、制订专题研究方案和课题研究计划。

第二阶段（2019年1月——2019年3月）全面实施规划阶段

1、组织观摩和讨论。

2、搜集资料和修订方案。

3、撰写论文。

第三阶段（2019年4月——2019年5月）总结和评价阶段

1、进行全面总结，撰写研究报告。

2、展示研究成果。

3、通过结题鉴定并推广成果。

八、主要研究过程及措施

学困生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心。在确定这些转化对象后，我开始对他们的上课、作业、辅导和平时表现进行观察并做记录，还进行家访，了解他们在家中的表现和家长的看法，还找了同班同学了解对他的印象。

针对害怕学数学的同学，上课好走神，做练习不认真，好做小动作的毛病，我把他放在前面坐，提问、板演时多叫他，巡视时停下来辅导一下，批改作业时多照顾一点，精批细改，还安排好的同桌及时帮助他们。

针对在数学学习中常出现错误，反应慢，没按老师的要求去做等现象。我劝自己耐心点，并经常与他们交流沟通，了解他们的想法，使工作有针对性，做到有的放矢，更有效果。

提高一个学困生的思维能力，并非容易。我采取“扶着走”的方法，在对个别辅导中，让他讲出她哪里不明白？哪里不会？然后择典型题例进行分析引导，慢慢从扶着走到尝试自己走；在练习中以“变通、反向、发散”和较灵活的题目，破坏他的思维定式，打开他们的视野。

针对学生练习和作业方面存在的问题，采取分层作业，精选适合各层次学习的练习，做到作业布置“少而精”，确保作业在学生力所能及的范围内，并让各层次组长加强督查，经常和任课教师交流，反馈这部分学生的信息，采取激励制，形成一种相互竞争，相互督促的氛围，逐步养成良好的学习习惯。在课堂教学和课外辅导中多多给予学困生的鼓励和表扬，并发动优等生帮助他们，让他们看到自己在数学学习中的潜力和进步。

下面是我在本课题的研究中，在不同阶段对学困生作辅导，训练中用到的一些方法。

1.注重掌握口算的方法。如让他背诵乘法口诀，用乘法口诀直接求积，求商；根据运算定理进行口算，不断提高口算能力。

2.教会他怎样观察口算题目的特征。

3.做形式多样的口算练习。如视算训练、听算训练、对比练习等。练习题目要求具有典型性。

4.参与法则，公式的推导，真正明确算理。在教学时尽量引导学困生动手动脑，通过自己实践、观察主动的去探索，这样获得的知识，理解才更深刻，不仅记得牢，而且运用自如。

5.重视错题分析，做到对症下药。

在平时辅导时，我感觉到学生初次出现错误容易纠正和克服。如果同学们经常犯同一个错误，不及时纠正，以后再纠正就非常困难。所以，我每天通过课堂提问，课堂练习，板演，作业批改等等的反馈，及时了解学生计算中存在的问题，有针对性的选择常见而又典型的错例与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的。至于那些形近易错的试题，就组织学生进行对比练习，提高学生计算的正确性。

6.培养良好习惯，保证计算的正确性。

我经常提醒学生要认真抄题、认真审题、认真书写、认真检查。

九、课题研究成果

1、统一了认识，转变了观念。

通过该课题研究，在我们课题组的研究过程中，学校教师认识到了转化学困生的重要性，和可转化性，统一了“教育：为了一切的人，为了人的一切”的思想。开展了“学困生”转化专题研讨会，对学困生转化工作进行具体部署，并制定了相应的激励措施，从而大大激发了教师做好学困生转化工作的自觉性和积极性。

2、创新了工作方法，提高了教师帮困能力。

为加大教育转化学困生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向教师提出了学困生转化“七个一”的硬性要求，包括：每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次(最好是家访)，通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等)。

3、初步探索了学校教育方式如何适应学困生，主要研究了班级教育中学困生转化的策略。

教育是一门艺术，一种创造，要转变学困生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。

4、初步探索出了在课堂教学中转化学困生的具体措施。

学困生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。

5、学困生的学习态度、学习习惯、学习兴趣有了很大提高。

6、学困生的数学学业成绩有很大提高。从单元考、月考、期中考、期末考等都能看出学困生的进步和成绩的提高。因而学困生的数量也有所减少。

7、强化了本人对科研的意识。

转变了角色:我努力与学生结成亲密好友，营造和谐、宽松、明主、愉快地学习氛围，缩短我与学困生的心理距离，让学困生先喜欢我再喜欢数学课进而提高数学成绩。

转变了观念：根据学生的差异因材施教。设计分层教学、分层练习。提高了教学能力。

本课题的研究为教师了解学困生形成的主客观因素及如何转化学困生提供了可借鉴的经验；关注了学困生的全面发展，促进了学困生的健康成长，鼓舞了他们克服困难，积极向上的激情，培养了他们良好的学习习惯。

十、存在的问题和实践启示

虽然研究学困生取得一定的成绩，但研究的对策仅从教师的教，学生的学习中去研究比较单薄，学困生的出现并不单是教学内部造成的，因为学困生的成因是多方面的。影响的因素较复杂，既有学生自己的知识，技能基础，智力与能力结构，非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等内因，也有教育和环境的外因，学困生的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的，农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子，转化学困生不能只是老师孤军奋战，要老师、家长共同努力。鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再组织更多的数学教师参与本课题的后续、深入研究，积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施，切实提高课堂教学效果。