论农村小学英语课堂教学

师生互动的有效策略

望江县华阳小学          肖 小 竹

摘 要：新课程改革积极倡导课堂师生互动,课堂教学中的师生互动实际上就是师生在教学课堂上通过各种形式、各种方法的交流，将课堂任务有效的完成。那么在目前我们落后的农村小学，由于师资力量薄弱，教学设备落后，缺乏学英语的环境氛围，在传统单一的教学模式影响下，学生成了被动接受的学习机器。目前的小学英语课堂中，由学生主动进行的言语互动很少，原因之一是教师没有认识到学生在课堂学习中的主体地位，为学生参与互动提供的机会少。为了促进学生的发展和进步，必须积极地将互动教学模式引入我们农村小学的英语课堂，有效的课堂互动是激发学生学习英语的积极性，提高学习英语学习的关键。本文中我们将就如何提高农村小学课堂中师生互动的有效性进行相应的探究。

关键词：农村小学、英语课堂、师生互动、有效策略

教师为主导，学生为主体，即师生互动。新课程标准要求小学英语教学模式要以活动课为主的教学方式，而培养学生的语言交流能力是新课程标准教学模式的重点。在互动式课堂教学模式中，教师不再只是知识的传授者，而是把课堂交给学生让学生成为课堂的组织者、安排者和合作者，让学生成为课堂的主人，让学生通过互动体验、合作交流来激发思维，构建和发展他们的综合语言发展能力。英语作为一门语言课，其课堂中的有效师生互动应体现在以下几个方面：

一、 以情景为载体，提升互动热情

俗话说，好的开始是成功的一半。在当前的小学英语教材中，每一个单元都有着不同主题内容，那么在每一次课堂教学开始时，我们就可以挖掘教材的美，创造性地使用教材，点燃学生互动的热情，教师可以奖教材当中的情景进行实际呈现。例如，在小学英语五年级下册unit4When is Easter?单元的课堂教学开始之前，我就带领学生一起把教师布置成复活节的场景.在教室里挂满装饰的卡片,在教室的各个角落藏好复活节彩蛋,和孩子们做复活节找游戏,游戏获胜的,给学生奖励复活节巧克力豆.在这样的氛围下,学生们在课堂开始时就进入了一个好的心理学习状态,学生在观察装饰物品上悬挂上本节课的词汇卡片时,就迫不及待地开始尝试拼读Easter holiday 、Easter Party、roll Easter eggs、eat chocolate eggs、Easter Bunny等内容了。紧贴教材内容的实际呈现，教师给学生创造了一个自由学习的环境让学生在语言实践中体验成功的快乐，增强学生的自信心。通过教材内容的实际呈现，让学生认识到学习是相互依赖的行为，应该在相互合作的环境中进行。在这个呈现过程中，教师不再是唱独角戏，而是与学生不断的交流，让学生在一开始就进入了互动状态，为接下来的教学开展互动学习做好铺垫，并同时让学生在实际情景中学习和体会西方复活节的文化知识。

二、 巧用角色扮演，增强互动体验

《新课标》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力”。课堂教学进入主体阶段后,师生互动也就进入了最为热烈的环节.师生互动的课堂是交际性活动,互动活动应该是快乐而活泼的,这样才能符合小学生的心理特点,让他们自然而然地加入到师生互动当中。为了让学生始终对课堂互动保持兴趣，我们要不断创新互动形式，与学生进行角色扮演就是增强学生互动体验的有效方式之一。例如，在小学英语六年级下册Short play中的Little Red-Cap教学中，给了我们一个很好的进行角色扮演师生互动的机会。课本内容本身就是一个学生熟悉有趣的故事，学生都很想尝试，于是我负责扮演Wolf,这个角色的对白相对少一些，可以让学会有更多的练习机会，整节课师生互动氛围热烈、活泼、有趣、在角色扮演的过程中，学会更像在人物世界中体验英语的学习、通过师生、生生互动交流，学会感觉到说英语就在我们身边，拉近了英语学习与学生生活的距离，学生的注意力更集中，积极性更好。他们在角色扮演过程中体验到了学习英语是以一种快乐、一种享受、

三、 开展小组合作,激发互动热情

互动教学应建立在广泛参与的基础上，在班级学生人数多的情况下，可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间，生生之间能够拥有高频率，近距离，深情感的信息交流。语言课上我们常常大量使用pair work和group work来启动高效的小组活动，这种互动大大提高了学生学习学语言的机会，给学生提供积极探索与合作交流的空间，促使学生主动参与到学习活动之中，学生在小组生生互动中，学生的自主程度更高，可以得到更多的可理解语言输入，有机会调整自己的语言使之能够与同伴的语言水平相符。小组合作学习可以激发学生人人参与的热情,也给学生提供展示的冲动,特别让一些性格比较胆小的学生也变得大胆起来, 采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、取长补短，充分展示了他们的自我风采。把自主权交给学生，他们会很重视这种机会,更有趣的是他们会在 talk 时戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说 Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。而且，在小组活动中，学生之间的交流是即兴的，语言的真实感更强。学生可以通过言语的交流大量尝试性或建设性的使用语言。教师在其中承担者协调者、促进者的角色，与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更积极的作用。教师应多组织开展有利的师生互动，生生互动的活动，如开展小组讨论，故事表演、小组互查，小组竞赛等。英语课堂中常用的说，读，唱，编，演，做等活动都可以角色分工和相互合作完成任务的方式来进行，让学生在师生互动，生生互动中得到直观、高效的收获。小组活动不可随意、盲目和机械化的。教师在设计和落实小组任务时，应注意考虑和观察信息使用机会，活动的时机和时间安排，学生搭配以及相互间的协调状况，使小组活动实现最优化。

四、 关注学生发展，挖掘互动潜能

互动活动离不开教师的参与与不是由教师一方来完成。我们应该以一个更加开阔的角度来看待师生互动，将其开展视为双方共同的权利。如果能够让学生将互动活动变为自己的学习需求，主动引起互动活动的展开，这将是小学英语课堂教学的一大升华。想要实现这个更高目标，对于学生互动潜能的激发必不可少。例如，在小学英语五年级下册Unit1Myday单元的教学过程中，我鼓励学生仿照课文情景图片，描述自己一天的生活。起初，学生们对于知识内容还不够熟练，表达起来有所畏惧，还只会用教材上出现的“I eat lunch at twelve o’clock.”“I go to bed at nine every day”等语句。于是引导和鼓励学生，勇于调动自己所熟悉的词汇和句子，充实到课文提供的模板内容当中，来反映出自己的真实生活。慢慢地，学生们的表达中出现了“ I usually play sports after dinner”等个性化的表述，我对学生的这种做法给予了肯定，也调动起了大家的互动积极性。所谓激发学生互动潜能，就是让学生能够真正爱好互动，并且积极主动地引发互动，成为课堂互动的主人。这个主动性的产生，离不开学生对于互动学习的自信。因此，我在实际教学过程中，十分重视对学生的肯定与鼓励。没有互动的课堂，学生就如同在唱独角戏，独自面对所有新的知识内容，还要自觉对所学知识进行应用实践。如此高度的知识处理能力与学习自觉性，对于小学生来讲显然是不现实的。因此，教师就要在这时起到一个引导和推动的作用。通过教师的互动参与，很自然地带动学生融入英语知识氛围当中。在教师的陪伴之下，学生们焕发出了更为高涨的学习热情，整个课堂的英语教学气氛浓烈。

总之，有效的课堂言语互动可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学过程的积极性，增进学生言语体验的机会，增强学生的综合语言运用能力.所以我们要不断探讨促进有效课堂言语互动的方法和策略，真正践行以学生为主体的教学理念，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。 

参考文献

1、教育部.2011.《全日制义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社

2、徐艳芳 郑勇军：《浅谈小学英语课堂教学中的师生互动策略》（小学教学研究2009年第7期）

3、沈雨：2010.《例谈在小学英语教学中优化语言输出的有效途径》