摘  要：巧设不同教学场景，使学生智慧得到激发、个性得以张扬。

关键词：学习兴趣、游戏、实践活动、团队合作

引  言

给学生创设一个自主学习的“场地”，让学生在其中自由的发挥、尽情地“玩”、畅快地表达。

一、巧设游戏场景，让学生体味数学乐趣

在小学数学教学中，如果能合理开展游戏，就会激发学生探究的兴趣，引导学生用数学的眼光去发现问题，从做中学，不但培养学生动手能力和其他多方面的能力，而且能取得超预期的教学效果。数学游戏可以被用来创设情境，教师可以设计一个与教材相关有具有新颖性，学生十分感兴趣的游戏来把教学内容通过游戏显示出来，使学生更清晰形象地理解数学知识，美国心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的先决条件。”在愉快轻松活泼的教学气氛中，学生接受知识能力强，学得也轻松。

1、游戏导入，提高学生学习兴趣 。刚刚开始上课，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐。此时教师可根据教材内容，通过游戏的方式导入新课，引导他们兴奋中心的转移，发挥教师引导者的作用，从而进入最佳的学习状态。比如，我教学《克与千克》时，对于二年级的小朋友来说，单位对他们很陌生，也很难感知.到底1克与1千克有多少呢？我在课前做了个小游戏.“教师：你们喜欢喝汽水吗？生：喜欢.教师：那谁能够喝10千克的汽水？” 学生都踊跃参与，于是我拿出了事先准备的一满桶水，告诉学生这就是10千克的水.学生听完有点发懵了，原来10千克这么多啊？通过课前一个小游戏，让学生了解到了，原来我们生活中也会用到单位，这样不但激发了学生学习的兴趣，调动学生的积极性，而且省时高效地完成了教学任务.

2、教学过程中穿插游戏，增强学生注意力。小学生注意的特点是无意注意占优势，且有意注意不易持久。因此学生学习一段时间后，就容易注意力分散、思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转化为一些游戏活动，例如：学习货币时，我准备了一些学习用品，把学生分成了2组，一组学生当营业员，一组学生当顾客.要求他们用10元钱来买1-5数量不等的物品.然后让学生交换角色,老师在一旁督促指导.这样就避免了枯燥乏味的教学， 这样可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。通过借助游戏辅助教学，充分调动学生的学习激情，把被动式的教学变为直观式的兴趣教学，让学生在游戏中获得知识，运用知识，从而增强自己的动手动脑能力，拓宽思维空间，丰富想象力。

3、游戏融入练习，使学生知识得到巩固深化。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果把练习内容融于游戏之中，就能唤起他们主动参与练习的激情，受到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的欲望。例如，在教学“数的整除 ”时，有的老师设计了这样的练习：在下课铃快要响的时候，老师没有给学生按部就班地布置作业，而是从容地对全班50多名学生一边出示写有2的卡片，一边说“请学号数是2的倍数的同学先走。”学生走了一些。接着又出示卡片0.5，让学号是0.5的倍数的同学走，有几名学生站起来欲走，后来又坐下了。这是教师追问：为什么大家都不走呢？让学生结合整除应具备的条件，说明理由。教师再出示卡片3、5，让学号是3或5的倍数的学生走。最后还剩下学号是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的学生。此时，教师不再出示卡片，而是问学生，老师出示哪一个数，大家都可以走？学生们略加思考，异口同声地说“1”，于是剩下的学生在铃声中欢天喜地地离开教室。新颖有趣的“动脑筋离课堂”的游戏设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

二、巧设实践场景  提高学生学习的主动性

实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的参与热情。

钟启泉教授指出：“在情境认识论中，认知带有极其具体的性质。它强调认识活动不是单纯地积累抽象的逻辑操作与概念性知识，具体的情境是在该社会生活中活生生地进行活动的实践过程。”理论的阐述，进一步证明了实践活动与生活紧紧相连，能把学生带入现实社会之中，产生亲切感，使其认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生学习的主动性、积极性。例如，在教学几何形体体积的复习与整理一课时，老师出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣。

三、巧设合作场景  培养学生团队意识

一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种教育的理念，唯有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。合作学习是现代课堂中一种基本的学习方式也是重要的学习方式，大家合作学习，经历一次次的“互动”,既培养了团结合作的集体精神，还能真正掌握知识、方法和技能,真正提高解决问题的能力,促进学生全面发展。传统的教师讲、学生听的方式已不再新鲜。而几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作，更能激发学生的探究欲望。

学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。比如，一年级上册第92页“认识钟表”，在学生初步认识了钟面以后，为了让学生进一步巩固认识“整时和半时”，教材设计了一个“我说你拨”的活动。根据学生的合作能力和交往技能，我是这样安排的。课前，我先让学生说一个时间，我很快拨出来示范给他们看，并说说这个时间通常在干什么。接着让学生四人一个小组，每个同学分别拨出一些整时和半时的时刻。在小组内交流，由主持人先拨，其他同学当评价人。通过示范，学生不但明确了如何合作，更激起了他们极大的兴趣。当整个活动每个学生都实验了一遍后，学生已热情高涨，对整时和半时的认识，90%以上的学生都掌握了。

小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在小学数学教学过程中，根据小学生的年龄心理特点，恰当的利用多种形式的数学场景活动，使这把教学内容融于其中的教学形式更贴近孩子们的心，给小学生带来浓厚的学习兴趣，从而激发了小学生学习的积极性，促使他们能够主动去学习，发展了小学生的智力，培养了他们的团结合作的精神，有效地提高了课堂的教学质量。

参考文献

著作类

[1]薛金星：《小学数学基础知识手册》，北京教育出版社2012年版。

文章类

韩峰：《静听学生的声音》小学数学教育2015年第9期。

网络文章类

[3]狄  娜：《小游戏，大智慧  ——如何在小学数学课堂上巧用游戏》，百度文库。