主题阅读原来可以这样教——读《童年不可错过的文学课》有感

合肥市锦城小学 巫乃刚名师工作室 黄巍巍

“主题阅读”这个名词前几年就听过，自己也试着上过几节所谓的主题阅读的课程，但对于它的真面目，我始终没有看清楚，这个暑假正好借着工作室自由研读的时间阅读了张祖庆著的《童年不可错过的文学课》，其书中的第六章《群文阅读》里的内容让我留下了深刻的印象，原来主题阅读不仅涉及的内容很广，它的教法也很多。

这一章节中祖庆老师举了三个课堂实录及分析的例子，分别是《园子里的祖父》、《小小说群文一组》、《文字里住着童年》。三堂有关主题阅读的课程，却有着不同的处理方式，我经常说学生不喜欢读课外书，尤其是考试常考的那些必读书目，平日里我总是花费了大气力，但收效仍然不好，尝试过布置任务，家长监督，班级开展读书会等形式，为的就是提高学生阅读课外书的兴趣，但只有少数同学阅读，还有些同学阅读也只是走马观花，经常只记得故事的大概内容，人物都是张冠李戴。在教学萧红写的《我和祖父的园子》一课时，我只是就课文讲解，没有拓展的情况下，就推荐了学生自读《呼兰河传》，一段时间过去，孩子们没有读，我自己也只是读了几个段落，看到祖庆老师用了大半年的时间都在研读萧红的作品，自己感到汗颜，作为语文老师，自己都不认真读课外书，还怎么引导孩子们阅读呀？以后我得静心读书。再来细细看看祖庆老师的课例，《园子里的祖父》和《文字里住着童年》都选用了萧红学诗等片段，但教学的目的完全不同，前者是《呼兰河传》的导读课，意在激趣，多用设疑的方式让孩子们猜测结果，引得学生想去读读《呼兰河传》、《小学生萧红读本》，后者是单元主题式教学，意在让学生感受童年的乐趣。《文字里住着童年》里的三篇选文满足了不同学生对童年喜爱，上课一开始，就让学生说一说喜欢哪篇文章，然后根据学生的喜爱进行分组，实行“同文本交流”与“异文本交流”的两种方式。

平时我在进行主题阅读教学时，经常是从《同步拓展阅读》中选几篇与课文有关的文章，拼凑在一起，打印成文字材料发给学生，课上主要讲解书本上的那篇文章，再用几个小问题让学生使用浏览、默读等方式阅读拼凑的几篇文章，再进行课本内外的几篇文章的比较。思维定式，教法陈旧，也不知道要怎样选择文章，所选的文章是不是符合学生的需求？看到祖庆老师的主题阅读教学实录，我才明白了，上课时所选的文章一定是老师经过反复研究的，选几篇，每篇文章要怎么处理，都有技巧。对于课本中的选读或自读课本，我经常就是让学生自学，用讲练习的方式一带而过，然而祖庆老师在《小小说群文一组》中向我展示的选读课文同样也可以教得精彩，而且选读课文也能激发学生的阅读兴趣，课上选了三篇小小说，课上从第一篇的教师扶着，通过“画人物情节图”来概括主要内容，到最后让学生采用小组合作的方式，老师完全放手，让学生自己画：学生自己先读，然后五个小组讨论，最后由一个同学执笔画在海报纸上，不仅指导了学生如何有效的合作，还培养了学生独立阅读，运用阅读经验解决问题的能力。

主题阅读的面很广，如：单元主题教学、单元整体教学、群文阅读模式等。它的教学方式也是多样化的，不再是自己以前简单认为找几篇文章进行比较即可。主题阅读的根本任务都是为了提高学生的阅读素养，要把主题阅读开展好，让学生真正有收获就必须认真选文，选文的前提就是要进行自我研读。课上再根据学生的特点进行教学，教学时要根据所选文本的特点，如小小说，可以用画人物情节图的方式来让学生更好的掌握故事的内容。选好文、抓学情、依文本特征，进行以一带多，以小见大，拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，从而让学生爱上阅读，夯实阅读功底，这才是主题阅读的价值所在。希望自己能边学边教，把主题阅读教学落到实处，让学生们都爱上语文阅读。