加载中…《杨氏之子》原稿、教学反思、教研照片、二次修改稿
(2019-03-21 18:59:41)
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教育 |
分类： 教学设计以及反思 |
《杨氏之子》教学设计原稿
——泉河头小学
教学目标：
1、认识3个生字，会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文（重点）
3、能根据注释理解句子，了解课文内容（重点），体会故事中孩子应对语言的巧妙。（重难点）
课前准备：教师准备PPT课件；学生提前预习课文。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
师：同学们我们今天继续往下学习，《杨氏之子》，请同学们齐读课题。
生：杨氏之子
师：通过读课题你知道了什么?
生：杨氏的儿子
师：杨氏是什么意思？
生：杨家的孩子。
师：解释的非常准确。
二、带拼音读生字词。
甚聪慧
三、初读课文，体会这些词与我们现代文章有什么不同?
生：自由朗读。
师：回答问题。
生1：语言精练，短小精悍
生2：说话方式不同：古人称“曰”现代人“说”
生3：“孔君平”后面用“孔”代替这个人。
师：大家说的非常准确，这些就是文言文所特有的特色，那么你们是否把文章读好？谁想来试试？其他同学请认真听看看他们读的有什么不同。
生：读
（如果读的很好，询问是如何把文章度这么好的；如果读的不好请其他同学再试读。）
师：比较这几位同学读的有什么不同？
生：断句不同。
师：范读。
生：先自己读，再齐读。
师：通过读课文，你知道课文讲的是杨氏之子与谁的故事吗？
生：孔君平
师：你知道孔君平是谁吗？
生：说
师：补充孔君平介绍（PPT展示）
四、精读课文，理解课文意思，找出你自己不能理解的地方，做上标记。
（找学生逐句解释，教师在有问题的地方指导、纠正。）
师：哪里有疑问？（个别疑难解决）
生：说
（问题解决：先找学生试着解决，老师补充。）
师：接下来我们从头看看这个小故事，翻译成现代汉语是什么意思。第一句谁想来试试？（PPT展示课文）
生：梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子，很聪明。
师：你如何知道他很聪明的？
生：“甚”这个字。
师：什么意思？生：很
师：那么看“惠”这个字（大屏幕展示讲解惠的意思，用法）
师：齐读第一句，注意断句。
生：齐读。
师：请同学读第二句，并翻译。
生：孔君平来拜访杨氏之子的父亲，他的父亲不在，于是就把杨家的儿子叫了出来。
师：你怎么知道是杨氏之子的父亲？
生：联系上下文。
师：你们读的真仔细。那么一个“儿”子表示的是——
生：杨氏之子
师：从这我们 体会到了文言文语言的——生：精炼。
让我再一起读一遍这两句话。
师：那么我们知道借助课下注释、联系上下文都可以解释句子，那么接下来让我们用这种方法翻译剩下的内容。第三句
生：为孔君平摆设了水果，水果里有杨梅。
师：我们看大屏幕补充完整。（
而且通过描述我们知道，摆设的不止一种水果，期中一种是水果是——杨梅。
师：好，我们接着往下翻译。齐读——
生：孔君平指着杨梅给杨氏之子说：“这是你家的水果。”
师：“君”有哪些意思？（PPT展示）在这里应该取哪个解释？
生：杨家
师：杨氏之子姓杨，杨梅也姓杨，他们是一家吗？
生：不是。
师：同学们可以想一下，孔君平在说这话的时候是怎样的想法？
生：逗弄他。
师：说明了孔君平和杨家的关系怎么样？
生：密切、友好。
师：那你想当时孔君平说这话的语气是什么样的?
生：调侃
师：指名读。（1-2人）比较谁读的更好。
师：如果你听到这样的话，你会感觉如何？
生：不太高兴/气愤。
师;如果你是杨氏之子你会怎么回答（用古代话说说）
生：试说。
师：但杨氏之子是如何回答的?
生：儿/应声答曰：“未闻/孔雀是夫子家/禽。”
师：这句话是什么意思呢？
生：杨氏之子立刻回答说：“没有听说过孔雀是您家的鸟呀。”
师：“应”什么意思？（PPT展示）通过这句话，你感觉这个孩子怎么样？
生：聪明/反应快/会说话
师：没有从正面回答他的问题有何言外之意？
生：如果你承认孔雀是你家的鸟，那么我就承认杨梅是我家的水果；如果你不承认孔雀是你家的鸟，那么杨梅也不是我的水果。
师：同学们你们真厉害，看来这个小故事你们都读懂了！那么你可以用自己的话把这个故事讲给大家听吗？
生：试说。
师：你表达的真清晰！那么同学们情回顾我们是如何学习文言文的？
生：先读课文——结合上下文、课下注释理解课文——讲述故事
五、理解重点句子，体会人物特点。
师：请同学们回顾全文想一想，全篇是围绕哪句话来写的？
生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
师：围绕哪个词来写的？
生：甚聪惠。（板书）
师：哪句话体现他“甚聪惠”？
生：应声答曰，说明他没有经过思考，反应很快。
师：如果去掉“应声”可以吗?我们一起来读一读这两句话。（PPT）
生：不能去掉，如果去掉不能体现他反应快，可能是经过深思熟虑的。
师：还有吗？
生：未闻/孔雀/是夫子家/禽。师：为什么？
生：因为他想到了“孔雀”而且用“夫子”称呼孔君平很有礼貌。
师：如果我把这句话改一下：
A、孔雀是夫子家禽
B、未闻孔雀是夫子家禽
可以吗？
生：不可以，语气显生硬而且不礼貌。
师：听到这样的回答，孔君平会怎样回答？
生：试说。
师：此子甚惠，君不如也，此童乃才子也。
师：孔君平对杨氏之子有这样的敬佩你有没有？——有，那让我们读出来!（配乐读整篇课文）
六、课堂总结
七、布置作业
1、背诵课文2、找其他《世说新语》里的小故事，与同学们分享。
八、板书设计
应声答曰
甚聪惠
《杨氏之子》教学反思
——泉河头小学
(1)问题设置要清晰、目标明确，这样既有利于学生倾听、思考问题，也可以节约课堂时间，提高课堂效率。
（2）要摆正教师的主导地位，树立自信。有些问题老师要明确知识点，像课堂中同学们说的“文言文是《论语》”这种观点肯定是错误的，老师只需及时纠正过来即可。
（3）有些问题要细讲，有些问题只需一带而过，否则会显得课堂时间很碎，导致时间被分散，孩子们注意力也可能被分散。
（4）提问技巧
有梯度提问，问题由易到难，让学生们有一个适应的过程；
回答问题，根据难度选择合适的人群，可以先从中等生入手，不要开始就从高等生开始，容易给其他学生造成答题依赖，被动思考问题。可让高等生点睛，老师收拢，达到最佳效果。
（5）评价要适当
忌用对与错评价，可以说“有出入”“有不同观点”；学习《课标》评价建议
（6）预设与课堂生成是不一样的。预设：是教师在备课过程中自己想象可能出现的情况。而课堂生成是在实际的教学过程中所出现的真实情况。相比之下课堂生成更有价值，尤其是中等生和后进生的问题，更有价值。
（7）重视师生互动。
充分利用奖励手段，（积分存折）调动孩子们的积极性；师生关系要融洽缓和，拉近师生距离。
教研照片
上课伊始，引入当堂课题，同学们认真跟着老师学习新知识，解决疑难问题。
同学们积极的回答问题，发表自己的见解，其他同学认真听讲，期待着展现自己的机会。
熊校长、裴主任、黄老师在认真听课，抓住每一个细节，关注老师和同学们的一举一动，认真体会教学过程，发现问题，记录问题，指出问题。
一天忙碌的工作结束，熊校长、裴主任、黄老师，利用晚上放学后的时间在给老师评课，耐心的分析问题、认真讲解问题，如何在今后教学中避免问题出现等。
《杨氏之子》教学设计二次修改稿
——泉河头小学
教学目标：
1、认识3个生字，会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文（重点）
3、能根据注释理解句子，了解课文内容（重点），体会故事中孩子应对语言的巧妙。（重难点）
课前准备：教师准备PPT课件；学生提前预习课文。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
师：我们回忆一下我们第三单元的主题是什么？——语言的艺术。那么我们学过《打电话》这一节课，我们知道打电话的语言应该是什么样的？——简约/节约时间。同学们我们今天继续往下学习，《杨氏之子》，看看这篇课文章又能让我们体会到语言的那些魅力。请同学们齐读课题。
生：杨氏之子
师：通过读课题你知道了什么?
生：杨氏的儿子
师：杨氏是什么意思？
生：杨家的孩子。
师：解释的非常准确。
二、带拼音读生字词。
甚聪慧
三、初读课文，体会这些词与我们现代文章有什么不同?
生：自由朗读。
师：回答问题。
生1：语言精练，短小精悍
生2：说话方式不同：古人称“曰”现代人“说”
生3：文言文是《论语》。
师：同学们这有个问题，《论语》是记录孔子及其弟子言论的一本书而不是一种文章体裁。
师：大家说的非常准确，这些就是文言文所特有的特色，那么你们是否把文章读好？谁想来试试？其他同学请认真听看看他们读的有什么不同。
生：读
（如果读的很好，询问是如何把文章度这么好的；如果读的不好请其他同学再试读。）
师：比较这几位同学读的有什么不同？
生：断句不同。
师：范读。
生：先自己读，再齐读。
师：通过读课文，你知道课文讲的是杨氏之子与谁的故事吗？
生：孔君平
师：你知道孔君平是谁吗？
生：说
师：补充孔君平介绍（PPT展示）
四、精读课文，理解课文意思，找出你自己不能理解的地方，做上标记。
（找学生逐句解释，教师在有问题的地方指导、纠正。）
师：哪里有疑问？（个别疑难解决）
生：说
（问题解决：先找学生试着解决，老师补充。）
师：接下来我们从头看看这个小故事，翻译成现代汉语是什么意思。第一句谁想来试试？（PPT展示课文）
生：梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子，很聪明。
师：你如何知道他很聪明的？
生：“甚”这个字。
师：什么意思？生：很
师：那么看“惠”这个字（大屏幕展示讲解惠的意思，用法）
师：齐读第一句，注意断句。
生：齐读。
师：请同学读第二句，并翻译。
生：孔君平来拜访杨氏之子的父亲，他的父亲不在，于是就把杨家的儿子叫了出来。
师：你怎么知道是杨氏之子的父亲？
生：联系上下文。
师：你们读的真仔细。那么一个“儿”子表示的是——
生：杨氏之子
师：从这我们 体会到了文言文语言的——生：精炼。
让我再一起读一遍这两句话。
师：那么我们知道借助课下注释、联系上下文都可以解释句子，那么接下来让我们用这种方法翻译剩下的内容。第三句
生：为孔君平摆设了水果，水果里有杨梅。
师：我们看大屏幕补充完整。（
而且通过描述我们知道，摆设的不止一种水果，期中一种是水果是——杨梅。
师：好，我们接着往下翻译。齐读——
生：孔君平指着杨梅给杨氏之子说：“这是你家的水果。”
师：“君”有哪些意思？（PPT展示）在这里应该取哪个解释？
生：杨家
师：杨氏之子姓杨，杨梅也姓杨，他们是一家吗？
生：不是。
师：同学们可以想一下，孔君平在说这话的时候是怎样的想法？
生：逗弄他。
师：说明了孔君平和杨家的关系怎么样？
生：密切、友好。
师：那你想当时孔君平说这话的语气是什么样的?
生：调侃
师：指名读。（1-2人）比较谁读的更好。
师：如果你听到这样的话，你会感觉如何？
生：不太高兴/气愤。
师;如果你是杨氏之子你会怎么回答（用古代话说说）
生：试说。
师：但杨氏之子是如何回答的?
生：儿/应声答曰：“未闻/孔雀是夫子家/禽。”
师：这句话是什么意思呢？
生：杨氏之子立刻回答说：“没有听说过孔雀是您家的鸟呀。”
师：“应”什么意思？（PPT展示）通过这句话，你感觉这个孩子怎么样？
生：聪明/反应快/会说话
师：没有从正面回答他的问题有何言外之意？
生：如果你承认孔雀是你家的鸟，那么我就承认杨梅是我家的水果；如果你不承认孔雀是你家的鸟，那么杨梅也不是我的水果。
师：同学们你们真厉害，看来这个小故事你们都读懂了！那么你可以用自己的话把这个故事讲给大家听吗？
生：试说。
师：你表达的真清晰！那么同学们情回顾我们是如何学习文言文的？
生：先读课文——结合上下文、插图、课下注释理解课文——讲述故事
五、理解重点句子，体会人物特点。
师：请同学们回顾全文想一想，全篇是围绕哪句话来写的？
生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
师：围绕哪个词来写的？
生：甚聪惠。（板书）
师：哪句话体现他“甚聪惠”？
生：应声答曰，说明他没有经过思考，反应很快。
师：如果去掉“应声”可以吗?我们一起来读一读这两句话。（PPT）
生：不能去掉，如果去掉不能体现他反应快，可能是经过深思熟虑的。
师：还有吗？
生：未闻/孔雀/是夫子家/禽。
师：为什么？
生：因为他想到了“孔雀”而且用“夫子”称呼孔君平很有礼貌。
师：如果我把这句话改一下：
A、孔雀是夫子家禽
B、未闻孔雀是夫子家禽
可以吗？
生：不可以，语气显生硬而且不礼貌。
师：听到这样的回答，孔君平会怎样回答？
生：试说。
师：此子甚惠，君不如也，此童乃才子也。
师：孔君平对杨氏之子有这样的敬佩你有没有？——有，那让我们读出来!（配乐读整篇课文）
六、课堂总结
七、布置作业
1、背诵课文
2、找其他《世说新语》里的小故事，与同学们分享。
八、板书设计
应声答曰
甚聪惠
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