激励性评价在英语教学中的四点应用

                       黄克兰   望江中学

【摘要】：英语教学是一种多功能、多层次、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的过程。在这个过程中，英语教师应积极有效地使用激励性评价, 激发学生的学习动机,调动学生的积极性,以此帮助教师有效地激发学生的热情,获得英语教学的成功。

【关键词】：英语 课堂教学 激励性评价（encouraging appreciation）

新一轮国家基础教育课程改革提倡由过去的单纯知识教学向能力教学方向转变，由过去的以成绩评价学生转向为对学生进行全方位的评价。新课程标准也要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的工程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

在英语教学过程中应该积极运用激励性评价，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，激励性评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；也会促进教师不断提高教育教学水平和英语课程的完善。

激励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法,它往往就是一句鼓励的话语,一个信任的眼神,一次轻轻的拍肩,对于学生来说，老师一句赞赏的话，一个欣赏的眼神，一个甜甜的微笑都会让学生激动许久，而无意中的一句批评和讥讽的目光又会让学生伤心不已。因此，作为教师，对学生的评价应谨慎，应全心地将激励性评价贯穿于整个教学工作之中。

一、在课堂教学中使用激励性评价

课堂是教师进行教学活动的主要阵营，课堂教学是教师向学生传授知识和培养能力的重要环节。在教学中教师要注意给学生以更多的展示自我、表现自我的机会，要抓住时机对学生在课堂上的表现给予鼓励。

例如，教学A Birthday Party一课时，为了导入新课，我提问学生：Is today your birthday？Ｗhose birthday is today？过了一会儿，一位男生很腼腆地站了起来。我对他说：Great！Happy Birthday！Here’s a little present for you．（我事先准备了一些小礼品）他说，Thank you．接着我对同学们说：Boys and girls，what can we do for him now？有的同学建议搞一个party，有的同学提议为他唱生日歌。我表示赞同，但是要求学生搜肠刮肚把自己知道的英语祝福语说出来祝福这位同学，于是，点名让学生用英语说一些祝福语，老师对学生的英语祝福语加以修正和评价，对那些平时很少用到的英语句式的出现，给以高度的评价，最后师生唱起了生日歌。此时学生情绪高涨，我也自然导入了新课：Today is also Tom’s birthday． Now let’s listen to the tape，and try to find out what’s happening at his birthday party．相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。

英语课堂教学中还经常会用到大量的例子，教师在备课时应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。如：在用although 一词造句时，以下两个句子都正确无误。（1）Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。（2）Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，但并未失去信心。很显然例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。

老师的激励和诱导，对提高学生学习的积极性，树立起学习的自信心发挥着十分关键的作用。

二、在学生作业批改中运用激励性评价

作业是学生对知识掌握情况的一个重要表现，也是学生学习是否用心的一面镜子。在学生作业批改中如何评价，将会对其以后的学习、生活起到了重要的影响。比如有的老师批改学生作业只是以优、良、中、差，或简单地打个分数了事，学生看到这些字样，下次再写作业时仍旧原样，没什么进步。可见这样批改、评价，对学生起不到积极作用。老师在学生的作业批改中可尝试常用以下激励语：“very good”、“try it again”、 “Don’t worry about your English. You will improve it.” 、“Come on. Don’t lose hope.” 、“Almost right. Try again.”、 “Excellent work!.” “Good job.”、 “Well done!”、 “Terrific!” 等礼貌与鼓励的用语，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕和厌学的情绪。

作业批改中，我喜欢在学生的作业背后写上一些话，或者是表扬他字迹工整，或者是表扬他课堂表现积极，甚至可以点评一下他最近上课的状态，所以每次发到作业本之后，学生都急于翻看我给的评价，哪怕是批评，他们也乐于接受，并且会用自己的课堂表现来向我证明他们自己。每个学生都想被老师关注，都期望被老师在乎，每次的评语恰好都证明了老师时刻在关注他们的举动，这样自己就会产生一种认同感，觉得自己没有被放弃，这也正是马斯洛需要层次论中提到的归属与爱的需要。在某种程度上说，这种无声的鞭策会比说教更具影响力。

对于学生完成得比较好的作业，可以加以展示，甚至寄到刊物上发表，如前一段时间，在布置学生英语写作时，我就将学生中写作比较好的文章拿出来，指导他加以修改和润色，并投寄到《英语周报》和《学英语》上，结果发表了，事后，我将该报纸在班上给予宣传，并对该生给以高度的评价。这些行为就像“兴奋剂”使学生精神振奋，使其学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感。

三、对学生的成绩采用激励性评价

要想了解学生对知识的了解、掌握是否达到了预期的目的，还需对学生进行学习成绩的评价。长期以来学习成绩以分数来衡量学生的好坏，这严重损害了学生的身心健康，但目前的评价体系又无法回避这一点。在英语教学过程中，我们还应该注意到每个学生对于课堂的接受能力不同，对课本的理解程度不同，这样就导致了成绩的差异。因此我们在对学生进行鼓励性评价时应该注意到学生的差异性，恰如其分地激励学生，做到润物细无声。对学生成绩的评价也应注意采用激励性评价给学生鼓励。要将鼓励与表扬相结合，表扬是教师做出的一种价值判断，而鼓励的目的则是为了激发学生去开始或继续完成与学习目标相关的学习活动或学习任务。

从几年的教学经验得知，同一个分数如果给予消极的评价，就会让学生产生消极的情感体验；如果给予积极性的评价，则会激发起学生自尊、自信、自强等情感，促使其不断追求成功。如学生平时测验都取得了较好的成绩，但有一次考得不够理想，这时不应给予打击，应给予鼓励：“没关系，一次考得不好说明不了什么，谁都有跌倒的时候，从哪里跌倒就从哪里爬起来。”学生就会渴望获得学习上的成功，并且暗下决心下一次一定吸取教训取得成功，增加了努力学习的动力。

四、对学生的课外表现给予激励性评价

现代社会要求的是全面发展的实用型人才，对此新课程评价倡导的一个核心特点是给学生多层次评价，并用最具代表性的事实来评价学生。除了把激励评价贯穿于教学中外，还要注意以鼓励、表扬方式评价学生的课后活动和日常表现。

英语教学除了通过课堂教学这块主要阵营以外，还可以通过学生的课外活动加以拓展和延伸。在校园的一定区域开辟“英语角”，倡导学生到“英语角”展示自己的风采，鼓励那些英语口语比较差的学生到“英语角”去锻炼自己的口语；一些学生英语成绩较差，对英语学习也不感兴趣，但他们在表演、演唱方面有着自己的爱好，于是在“英语角”开展英文歌曲教唱、英语话剧表演等活动，这样将那些有着唱歌、表演天赋的学生吸引进来，通过“玩、演、唱、听”渗透英语教学，激发学生英语学习的兴趣；在英文歌曲演唱表演中，不要过分强调学生语音、语调的正确，也不必过分挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，大胆的放手让学生自由发挥，教师不失时宜给学生鼓励和客观的评价。这些评价效果要远远大于在课堂上花很长时间才能纠正他一个词发音错误的效果。

高中三年对于学生来说是发展变化的重要时期，也是学生心智发展的重要阶段，只要教师能够用激励性的语言鼓励每一位同学，用赞赏的眼光去看待每一位学生，教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，多多给予激励性评价，就能使学生健康，轻松地学习，也会极大地激发学生的学习热情和探究兴趣。