4月15日 星期一 晴

《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这里规定的语文素养的基本内涵包括：情感态度，字、词、句、篇的积累，语感、思维品质等等，其中，字、词、句、篇的积累是提高学生语文能力的重要途径。我们知道，“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着承上启下的作用。低年段是小学的基础学段，如果这个阶段，没有进行相应的句子训练，那第二学段开始起的习作训练将如空中楼阁，因此有必要在低年级段有意识地进行一些简单的句子训练，为学生奠定良好的习作基础，

一 结合课文，上勾下联将句子说具体：叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作熟练技能。”我们要将教材中的内容作为训练的主要对象，对于课文中的一些句式，要让学生反复地细读、揣摩，从而在读懂课文内容的同时掌握一些句子表达的技巧。”在课文教学中，要通过句子教学，遵循学生认知规律和语文教学规律让学生顺势迁移，熟练运用。

二 句式对比，举一反三将句式说丰富：将句子说具体只是第一步，在此基础上，要让学生逐渐地感受到句子表达是有很多种形式的，不要只局限于一种形式。“教无定法，贵在得法”。句式训练也同样，在训练过程中，不可能千句一律，要根据不同句子的特点，正确地选择训练形式，使句子训练更扎实、到位。清代教育家颜元认为：“思过读过总不如学过，学过不如习过，习两三次，终不与我为一，总不如时习方能有得。”这里的“习”，指的是就学生多方面、多形式的练习与实践，而且必须反复“习”才会有收获。

三 图文结合，细致训练将句子说生动：低年级儿童的思维特点是形象思维占主要地位，抽象思维能力较差，他们容易感知一个个具体生动的形象。图画是教材内容的形象表现，易为学生接受。例如，画面中常出现蓝天白云、绿树红花、可爱的小动物等，学生一看见便跃跃欲试，有话要说。因此，可以充分利用教材上色彩艳丽的图片，让学生在图文对照中，学习着将句子说生动。

四 链结生活，语言实践将句子说顺畅：“语文的外延，与生活的外延相等”，这是美国教育家华特·科乐涅提出并被广大学者及教育工作者所认可的一条理论，新课标也强调：“联系现实生活，加强语文实践”，要求不能只局限于教材，满足于单一的课文、课堂教学，要切实注重语文与生活的联系，突出学生的实践活动，实施生活语文教育。生活是语文学习的外延，大语文观告诉我们生活中处处可以学语文、用语文。同样的，在第一学段，特别要鼓励学生将语文学习与生活实际联系起来，利用一切机会进行句子练习，养成良好的表达习惯。

总之，低年级要有意识地训练学生正确理解句子，学着运用一定句式。美国教育家布鲁纳曾说过：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机”。因此应通过多种形式的训练，激发起对句子学习的兴趣，从而使他们正确理解句子，正确使用句子，为升入高一学段的学习打下基础。