10月19日 星期五 晴

统编一年级教材中，每一课拼音课都安排了一幅情境图，和苏教版的一年级拼音教材相比，有着很大的变化。它把每一课要学的字母都融合在一起，提供给孩子一幅完整的情境图。比如今天学的《ai ei ui》这一课，画面中，一个老奶奶在给小朋友讲故事，老奶奶穿着白衣服，围着红围巾，面前的桌子上放着一杯水，一群小朋友背着书包围着老奶奶听故事，他们一个挨着一个，有的坐着，有的站着，听得非常认真。情境图有完整的意义，注重故事的完整性、趣味性以及和生活的融合性，把汉语拼音学习融合到熟悉的生活场景中，让汉语拼音学习和生活紧密联系在一起。情境图是拼音教学的重要载体，教学中，要充分利用好情境图。教学中，可以借助情境图锻炼学生的观察能力、口语表达能力以及内在思维，自然而然地引出拼音的读音。比如今天教的这课，先观察图上画了什么人？然后分别说一说谁在干什么？用完整的句子来表达。低年级孩子容易起来回答问题时只是单个的词语呈现，所以一定在在日常的教学中训练每次起立回答，都是用这样的句式来说。老奶在干什么？老奶奶在讲故事。继续追问：一个穿着什么颜色衣服的老奶奶在讲故事。孩子们会继续完善句子:“一个穿着白衣服的老奶奶在讲故事。”接着还会继续观察到，老奶奶戴着眼镜，头发白了。在说的基础上引出：白、奶、戴这几个字，都是带着ai的读音的。从主要任务在干什么，到她的穿着，再到讲故事的地点，然后再到听故事的孩子，这个过程，是锻炼学生口头表达的过程，也是促使孩子思维逐步提升的过程，在观察描述之后，就可以自然而然地由“白、奶、背、杯、围”等字引出复韵母ai ei ui的学习。所以今天的课堂上突破发音难点还是比较顺利的。

教材是我们教学的主要载体，我们在教学过程中一定要充分领会教材编写者的意图，深入挖掘教材中包含的人文因素和语文要素，双线并进的编写形式让育人这个主题在语文教学中充分展现出来。苏教版教材我们已经用了二十几年了，现在全部转换成部编版教材，这是集全国专家的智慧而成的，其中有很多超前的理念，必须不断学习才能深刻领悟。从去年昆山开始用这套教材开始，我就开始着手比较这套教材和苏教版的不同支出，强烈的感受是，这套教材对语文教学的要求更高了，对学生语文素养的培养更扎实了，几乎每课都渗透了相应的语文因素，我们要将隐含在每一篇课文中的语文要素加以提炼，清晰地明白整个年段孩子需要行程的能力序列，只有这样才能使得训练有方向有侧重点。语文教学是一个长期工程，不能只局限于当下的这一本书，当下的这一年，而要从长远的整个小学阶段孩子需要的语文能力出发，扎实地进行语文能力训练，不断提高学生语文核心素养，这样的语文才是可持续发展的。由此也想到我们整个小学教育，也不能只关注小学阶段，还要着眼孩子一生的发展，这样的教育才是真正的以人为本。

今天早上任昕雨就给我拿来了《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的绘本，要我今天讲这本书。这是一本很有趣的书，也是一本把害怕变成欢乐的绘本。凶恶的鳄鱼，红脸的牙医，他们相互惧怕，但是那颗蛀牙把他们凑在了一起。鳄鱼只得乖乖得听牙医的摆弄，牙医也只能壮着胆子补牙。构思新颖的人物设定已经让人称赞了，工业美术出身的作者在画面的设定上也是独具匠心，极富感染力的大色块容易给孩子造成视觉的冲击，从而激起更多兴趣。简单有趣的故事情节，鳄鱼牙痛不得不去看牙医，心里怕怕。牙医不得不给鳄鱼看牙病，也是心里怕怕。两人心中都在打鼓，又不得不做。当牙医和鳄鱼相遇，他们心里都充满了对对方的恐惧，但牙病要看，牙疼得治，克服心中的极不情愿完成任务后，再互道一句明年再见。从头到尾两个人都说着同样的台词，表达的心境却又大相径庭。讲故事之前，先把这个题目的拼音写了出来，这几个字的拼音正好都学过了，所以先拼一拼这几个拼音，随时随地的复习巩固拼音。讲这个故事时，我故意把害怕的语气读得很夸张，这样就把每个孩子牢牢地吸引住了。听完讨论，明确了两点，一是要勇敢不害怕，二是懂得要养成刷牙的好习惯。一举两得，讲了故事，进行了常识教育，完美的午间共读。