近日，笔者听一教师执教二年级课文《枫树上的喜鹊》，这篇优美的童话故事中有多处可供学生写话训练的语言范式，执教老师选取了其中两处进行语用训练。

细读片段一中的这段课文，不难发现，作者意在描写喜鹊一家其乐融融的画面，让人能感受到大自然的美好，进而揭示文章的主旨――人与自然的和谐相处。但从教师执教过程来看，教师对这一段文字的处理仅仅停留在带领学生读了一遍，然后进行拓展说话。对于文本本身所传递出来的情感置之不理，如此脱离文本去进行拓展，看似有所生成，然而，学生除了会用“一会儿……一会儿……一会儿……”造了几个句子之外，对文本所蕴含的情感，对文本所呈现温馨的画面却毫无体会和感知，未曾入境，更不必说生情！

其次，从这段文字的语言形式来看，这段文字用“……”结尾，这个省略号给人无限遐想的空间，从省略号中我们可以想象到喜鹊阿姨不仅教喜鹊弟弟做这三件事，还会教他们许多的领，如果教师执教时能认真解读，必能发现“……”就是拓展的切入点，然而，执教老师对文本的语言形式视而不见，更不谈不上对省略号这个知识点的进行教学了。

如此，语文教学在脱离文本的拓展中无所皈依，丧失了教学知识，培养能力，获得情感体验的契机，教材没有很好地成为教学的凭借。

笔者认为，在学生读完这段话后，不妨这样来进行语用训练。

师:这段话写了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟的几件事？你是从哪些词语中发现的？圈画下来！

生圈关键词“一会儿”并说事项。

师:就这三件事吗？你从哪发现还有其它的事？(引导学生关注省略号)

生发现“……”

师:喜鹊阿姨还可能会教些什么？

生想象(预设认数字、捉虫、飞行等等)

师:用上“一会儿……一会儿……一会儿……”连贯地说一说。

如此设计，既立足于文本，让学生关注了言语的形式，加深了对省略号的认识，学会了用找关键词的方法提炼文意，又能通过对省略号的拓展说话，加深对文本情感的体悟，丰富文本的内容，从而在脑海中形成画面，并通过画面领悟文字所传递出来的美好意境，学生的情感也在思维的拓展中逐渐升温，达到了以读促悟，以悟促写的教学效果。