学前儿童美术教学活动的组织形式

幼儿园教学活动组织策略是教师为促进幼儿发展，在与幼儿互动过程中所采取的一系列特定的指导方式、方法，是教学活动科学性与艺术性的统一。教学活动组织策略要求教师根据具体活动情境和幼儿的需要及时调整具体方法，是教师教育智慧的外在表现，既有教育机智的方面，也有教育常规操作的方面。

一般来说，幼儿园美术教学活动可以通过幼儿园课程中与美术直接有关的学科或领域进行，也可以通过课程设置中的其他各学科或领域（如语言、健康、社会、音乐、科学、品德教育等）进行。—般可以把当前幼儿园美术教学活动划分为单独科目的美术教学活动、主题活动中的美术教学活动、方案活动中的美术教学活动三种。

单独科目的美术教学活动是一种比较传统的课程组织方式。单独科目的系列美术教学活动的目标设定，往往是将美术学科的目标层层分解而成，在确定了每一个美术教学活动目标之后，选择有助于实现目标的相应活动内容，并在注意保持活动的趣味性和对幼儿吸引力的基础上，设计好一定的活动程序。由于活动目标比较明确和具体，活动内容和步骤也是事先确定好的，教师在活动实施过程中，只需按照既定的活动目标、内容和步骤进行操作即可。这种类型的美术教学活动，教师操作起来比较方便，是幼儿教师特别是新教师使用比较多的一类美术教学活动。

主题活动中的美术教学活动是一种混合取向的美术教学活动，也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教学活动。它以幼儿的生活、经验、兴趣、需要为课程设计的主要依据的同时，也力求兼顾美术学科的特点和内在要求。以主题活动的方式开展幼儿园美术教学活动，是近年来我国幼儿园越来越多选择使用的一种方式。它既能够反映和落实幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必要的知识和技能，也能够在一定程度上兼顾幼儿的兴趣与需要，使幼儿在活动中有一定的自主性和空间。但是对教师提出了较高的要求，需要较高的教学机智。

方案活动中的美术教学活动是一种儿童兴趣和发展取向的美术教学活动，也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教学活动。方案活动中的美术教学活动与主题活动中的美术教学活动设计过程相类似，也是“先内容，后目标”。

虽然不同背景下学前儿童美术教学活动的课程组织形式存在差异，但具体到教学现场的美术教学的活动组织形式还是有一些共性。关于教学活动的组织形式设计，从不同的视角出发就有不同的设计思路。北京画室

根据幼儿园美术教学的实际与学前美术教学价值取向要求，同时参照目前教学设计中对教学活动组织形式的研究成果，确定以下几种学前美术教学活动的组织形式：

一、讲解——演示的形式

这是一种通过教师说明、解释、示范达到教学目的的形式[图8-1(A)]。它能较快地将美术教学中的知识、技能、任务等传递给儿童。但这是单向的美术教学形式，儿童不能及时有效地向教师反馈信息。这类教学组织形式一般用于美术知识、技能传授以及交代任务阶段，在具体组织实施时，教师要学会关注儿童的表现，给予一定的等待时间，以便儿童及时发现信息并反馈。

在讲解演示环节，教师主要的讲解语言有如下三种：“我现在画（做）的是某某部分”；“我现在画（做）的是什么”；“我现在应该画（做）什么”。在具体的教学情景中，教师可以灵活选用不同的讲解语言，但一般来说，以问题的形式引导将会有助于教师与儿童在学习某项技能时建立有效的对话关系。

二、 提问一一讨论的形式

这是一种结合一定主题，教师通过提问引发儿童讨论，以问题的形式组织学前美术教学活动的形式[图8-1(B)]。它要求教师要熟悉主题内涵，能及时对儿童的反应作出反馈或作出进一步说明，它以帮助儿童明确美术表现内容为主要目的。用这种方式组织美术教学活动，要求教师面对的儿童人数要少，否则很难顾及儿童间的个别差异。如果能与分组教学（即一个班级分为两个大组由不同教师带班，交叉组织活动的一种组织形式）结合，以这种形式组织以自主表现为主的美术教学活动是比较理想的。它的一个优点就是人际间互动比较充分，能考虑到个体差异与需求。

运用这种形式组织学前美术教学活动要考虑到儿童年龄与能力水平。一般在小年龄班以提问为主，随着儿童年龄增大与能力水平提高，逐渐将提问与讨论结合起来组织活动。

三、 小组形式

这是一种在美术教学时，教师将班级的儿童分成若干个小组，引导小组成员之间就某一主题进行交流、分享信息，以达到美术表现的目的的活动形式[图8-1(C)]。

合作学习小组是小组形式的一种发展，合作小组一般由两名或两名以上儿童组成。最初可根据儿童的情感与友谊倾向允许儿童自由形成小组。教师一般可以建议能力上有差异的儿童组成合作小组，通过确定任务、同组分工、异组同质讨论、同组异质讨论与操作、教师或各组间对美术作品及活动状况评议并进行必要表扬或奖励等几个步骤完成美术表现的任务。这种形式可以帮助儿童形成“人人为我，我为人人”的意识，追求在儿童美术表现中的平等、民主，强调有效情感交流学习结构，主张由竞争性结构向合作性结构转变，由教师控制的权威向儿童自我控制转变。

除了上述三种学前美术教学组织形式以外，实践中用得比较多的还有集体教学、分组教学、个别教学等。教师在组织美术教学活动时要充分考虑学前美术教学内容、目标、教学时机、教学过程、儿童年龄特征以及可能制约的条件，灵活安排、设计学前美术教学组织形式•将多种教学形式在某个具体的美术教学活动中进行最优化组合。

朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003:119.

李伯黍.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993:316?317.

摘自《学前儿童美术教育与活动指导》吕耀坚著