现代课堂教学特质指导下的小学古诗文教学随笔

 李  瑶

现代课堂教学特质指导下的古诗文教学研究课题组

中华民族有着五千多年悠久的文明发展史，在文明发展的过程中，形成了博大精深的文化体系。中华经典古诗文，蕴含着丰富的内涵，是中华传统美德和传统文化的精髓，流淌着人类丰富的情感，凝结着一代代人最宝贵的生命体验，不仅是中国文化的瑰宝，也是中国传统美德的殿堂，具有超越时空的生命力。

一、小学生古诗文的现状及分析

小学生古诗文的现状

（小学生古诗文背诵的篇目情况，在校学生课本中，古诗文是课文的重要组成部分。十年前，小学的每个学年只有两篇绝句，随着古诗文越来越受到重视，现在已经有一些词、古文作为课文出现，而且数量已经怎加到了近五十篇。教育部也筛选了一些具有教育意义的优秀古诗文，作为小学生课外诵读篇目，鼓励小学生进行古诗文诵读。（小学生诗文背诵的效果的情况经调查发现，小学生古诗文诵读情况不容乐观。小学生的记忆力比较好，对于教师要求背诵的古诗文，大多数学生都能很好地背诵下来。但是背得快，忘得也快。因为长时间不进行复习，学生对古诗文的记忆，会逐渐衰退，尤其是考试之后，在经过一个假期，基本就忘得一干二净了。

二、小学生古诗文存在问题的原因分析

没有背诵古诗文的良好环境：曾有位家长抱怨：“现在的孩子，不会作诗却能一开口说出一大推的广告词来。”在现代社会中，能接触到古诗文的环境非常少，古典文化似乎忙碌的现代人给遗忘了。在孩子身边如果没有一个良好的学习环境，仅靠小学语文课堂是达不到效果的。

家长不重视国学教育：很多家长蒋兴奋点更多地关注到现代化与西方文化上，中国传统文化几乎无暇顾及。特别是中国传统文化精髓——— 古典诗文，一直以来没有给予应有的 重视。

三、教师合适的引导，运用多种方法教学

每日诵读法。小学生学习古诗文最主要的方式是

“读”，要一遍一遍地读，，直至熟读成诵。教学中，要有充裕的时间让学生反复吟诵，要做到形式多样，有层次，一遍比一遍读得好，使学生在饶有兴趣地读中，自然而然地达到背诵。

此外，每天利用早读及每堂课的前五分钟，让课代表带领学生诵读；每周专门用一节课进行诵读指导，也是必不可少的。

媒体辅助法。小学生的形象思维占主要地位，小学生只有在良好的情景中，才能放松心情，积极学习。我国的古诗文有很多篇目本身就拥有很好的情景，是作者根据一定的情景有感而发的。在教学过程中我们借助媒体创设优美的情境，让学生感受古诗文的美，从而使诗中的景物在学生心中“活”起来，让他们产生身临其境的感受。

结语

满腹诗书”是古代文人的阅读追求，而现代社会里，我们的学生更愿意沉醉在快餐文化中，更愿意沉迷在流行歌曲里，而不愿意接触文学那华美厚重的篇章——古诗文。爱好传统文化的语文老师愿意讲，但学生却没有相对应的热情。古诗文的教与学都成了枯燥的代名词。通过这次尝试，我意识到：

1、现代课堂教学特质下的古诗文教学要想让学生投入热情，首先就必须要解决现代与古代的时空感，做好课前学习环境建设，改变提前预习的方式。忽略学生生活体验的预习规定或问题设置，无形地影响了学生学习主动性的发挥，降低了学生自主学习的兴趣。但如果没有老师事先布置的任务或设置的问题，学生的预习又缺乏了方向性和目标性，显得漫无边际，不知所得。导学案无疑是一个很好的桥梁，但导学案的设计要摆脱硬性布置的窠臼，就还是要从学生的审美体验出发，精简导学案的设计。学生可以在老师提供的学案的基础上，补充自学后的难点和困惑，给老师提意见，以便老师确定和调整课堂教学内容。这样老师不会失去教学的主导作用，教学内容也不会杂乱无章，学生又不会失去学习的主体地位，学习的自由也得到一定的彰显。传统文化与现代生活距离感减小，课堂教学自然“活”起来。

2、现代课堂教学特质下的古诗文教学，不是将传统文化和现代教学需求硬性捆绑，而是要对传统教学策略进行承袭创新，不能满足于对文本的深入钻研，不能满足于知识层面的教学成果达成，而要观察学情，进行情感投入，做到心中有学生，才能真正了解现代学生的心理，“对症下药”，切实从学生需要精心设计语文教学，创新教学方法，创造课堂亮点，尽可能地让学生的主体地位得到实现。而学生的主体地位的实现，都还是离不开老师的主导的。特别是在学生质疑的教学环节中，学生（特别是基础较差的学生）提的问题并不都是有质量的问题，学生的疑问开始往往只会停留在基础知识或文章表面，要保证课堂的教学效率，传统教学中老师的“教”就尤为重要，但这个“教”区别于“填鸭”，需要教师有意识、有计划地长期引导，通过具体问题的示范、引导训练，慢慢地提升问题的质量。这样的“教”不是量的减少，而是要精选精教，实现质的提高与飞跃，从而实现学的高效。

3、遵循现代课堂教学特质，抓住契机大胆放手，懂得张弛有度，构建开放的课堂教学。新课标背景下的语文教学，重视学生个性化学习，即便古诗文不容易懂，老师也必须遵循现代课堂教学特质，松开紧抓课堂的双手，给学生发散思维的自由空间，把课堂的话语权还给学生。但与此同时，这种个性化学习，往往会旁逸斜出，超出老师的课堂教学预设，更多地指向了课堂生成，再加上课堂教学过程是个动态的过程，总有一些想不到的意外发生，打断老师预设的课堂教学。遵循现代课堂教学特质，不是对课堂的动态生成放任自如，撒手不管，相反它要求老师在备课时就要做到事无巨细，尽可能地揣摩学生心理，以应对学生的各种问题。在课堂上，要充分发挥主导作用，做有心人，大胆放手的同时，也要张弛有度，控制好教学局面，灵活有度地处理突发事件。面对一些突发情况，甚至可以根据实际情况，发挥自己的课堂资源开发意识与能力，借力使力，因势利导地调整课堂教学资源，实现课堂教学的高效与和谐。