小学三年级故事阅读教学模式初探

林悦容

 

 

一、故事阅读教学法的提出

“阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径。”（姚喜明， 潘攀，2004）。在小学三年级，笔者以学故事的方式进行阅读教学，并提炼为“故事阅读教学法”。这一教学法的提出，主要基于以下背景：

1、小学英语教学的需要。

《英语课程标准》对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述（即二级目标）：能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯。在小学阶段开展阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，不仅能使学生感受西方英语国家的文化，而且还能巩固和扩大学生的词汇量，提高学生的英语写作水平与促进学生语法知识的掌握。同时，大量的阅读又可以促成大量的语言输入，提高小学英语教学质量和学生英语水平。

2、中低段学生年龄特点的需要。

研究表明，在英语教和学的实践中，兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。由于三年级的学生生性好奇、好动，注意力不像高年级的学生那么持久，通过采用故事进行阅读教学，学生对于感兴趣的故事就会主动去读，并对所读内容积极思考。

 

二、故事阅读教学的模式

笔者认为，开展故事阅读教学的核心价值在于培养学生的阅读兴趣与能力，拓展知识与鼓励创新。经过一段时间的教学实践研究，笔者发现 “故事阅读教学法”的教学模式基本可以归纳为“Pre-reading（习旧：知故事）——While-reading（学新：懂故事）——Post-reading（拓展：编故事）” ：

 

 

 

 

 

 

 

热 身

复习

习旧：知故事

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（一）故事阅读教学法的教学步骤

故事阅读课以故事为中心，整节课围绕故事这一主线开展教学活动，引导学生进行阅读。故事阅读教学的步骤可分为：

1、Pre-reading（习旧：知故事）

通过歌曲热身，或用游戏复习单词或句子，提问一些与故事内容相关的简单问题，以导入故事情节，然后引导学生对故事进行快速的走图，让学生既复习旧知识，又对即将学习的新故事有一个感性的认识。

2、While-reading（学新：懂故事 ）

运用肢体语言、动作、不同的声音和面部表情进行讲故事，或利用图片、实物、面具、手偶等讲故事 ，让学生在听故事的过程中完成与故事有关的练习，帮助学生更好地理解故事，同时在语境中学习故事中的新单词与句型，学会猜词；通过朗读、复述、表演故事，进一步巩固对故事的理解，训练语言表达能力，增加阅读的趣味性。

3、Post-reading（拓展：编故事）

通过小组合作或自己改编、续写故事，内化学生所学知识，提高学生的语言综合运用能力。

（二）故事阅读教学法的具体操作

下面，笔者以一节故事阅读课“Can I Keep Him?”为例，谈谈“故事阅读教学法”的具体操作。

1、操作一：选取教材。

《Can I Keep Him？》是一个与动物有关的小故事。故事中的小男孩多次提出想饲养动物，却每次都被妈妈拒绝。本课在课文学习的基础上，利用了课外的英语学习资源，在选材方面，选择了有多次重复句子的故事，情景性强，适合三年级学生活泼好动的特点，同时也是课本知识的很好的补充和延伸。

2、操作二：选择策略。

这节阅读课的主要目的，是为了培养学生的阅读兴趣与初步的阅读能力。在开展阅读的教学活动时，阅读前主要以“Animals”为话题为主线，通过歌曲热身，游戏复习动物单词，引入课题。在阅读中，主要通过听故事、读故事、演故事、改编故事等多种形式调动学生的阅读兴趣。在阅读后，通过小组改编故事，进一步提高学生的语言运用能力，内化知识。

3、操作三：确定教程。

教学环节一：Pre-reading （习旧：知故事）。包括四步教学：

（1）唱歌：《Two Little Blackbirds》。

（2）竞猜游戏：Jigsaw guessing  。

（3）引题：从猜动物的游戏引入课题“Can I Keep Him?”。

     T: Do you have any pets?

       Do you want to keep a pet?

（4） 快速走图。

 

兴趣是学生最好的老师，从已有的经验入手可以让孩子学得得心应手。在这一教学环节中，老师用歌曲引入课题，活跃课堂的气氛；再通过竞猜游戏，激发学生的回忆同时复习了动物的单词，最后利用图片让孩子初步感知了《Can I Keep Him?》这个故事，激发起了孩子们的阅读兴趣。

教学环节二：While-reading（学新：懂故事）。包括十一步教学：

（1）听故事一次，完成选择题。

（2）快速浏览故事，划出故事中学生英语课本中没有出现过的单词。

（3）学生上台用白板笔划出找到的单词：find ，street，keep, says, y ,everyday walk, lives ,bring, taking care of

（4）同桌互助，读读练习第三题的单词并选出正确的意思。

（5）学生朗读单词并说出单词的意思。

（6）朗读新单词：find ，street，keep, says, y ,everyday， walk, lives ,bring, taking care of 

（7）再次阅读故事并回答问题。

（8）板书并带读句型：Mum, can I keep him?

                   No, it is not y taking care of him.

                   You have to feed him everyday.

（9）看图跟读、全班齐读、师生分角色复述故事、部分学生复述故事。

（10）小组合作，选择自己的喜欢的故事段落进行表演。

（11）表演故事。

 

在第二个环节当中，主要通过听故事、读故事、演故事、做练习等多种形式读练结合，调动学生的阅读兴趣并帮助学生理解故事，培养学生在文中猜词、获取信息的能力，使其初步掌握一些阅读技巧，培养学生的阅读兴趣与初步的阅读能力。

 

教学环节三，Post-reading（拓展：编故事）。包括两步教学：

（1）小组合作改编故事。

I find a ______ in a ______. I want to keep him.  

Boy:  Mom, can I keep him?

Mom：No， it is not y taking care of him.

      You have to _______ him everyday.

（2）展示学生改编的故事。

 

最后，通过小组改编故事，鼓励学生创新，进一步提高学生的语言运用能力，内化知识，达到巩固应用知识的目的。

 

 

三、故事阅读教学法的成效

（一）实践发现

1、在小学英语阅读教学中，运用“故事阅读教学法”，有利于培养学生学习英语的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，消除由教材阅读带给学生的乏味感，有利于进一步提高学生的阅读理解能力。

2、由于在表演与复述故事时主要以小组合作分角色的方式，学生感觉更自然、安全，有利学生克服胆怯、害羞的心理，既培养学生的合作精神，又让更多的学生参与到课堂活动中，有利于学生口语能力的提高。

3、通过课堂上的阅读教学，学生在教师指导下初步掌握了一些阅读的技巧与方法。另一方面，教学中充分利用好网络的资源，如电子故事等，选取一些趣味性较强，与单元知识相关的故事，引导学生进行课后阅读，作为一种课本知识的拓展与延伸，这样既拓宽学生的知识面与词汇量，又巩固了学生所学的词汇、句型与语法，有利于学生写作能力的提高。

 

（二）实践效果

通过调查问卷，笔者发现，经过一个多学期的故事阅读教学的实践，大部分学生比运用“故事阅读教学法”进行阅读教学前的英语学习兴趣更高，同时，很多学生认为“故事阅读教学法”在增加自己的词汇量，提高英语阅读能力、口语能力、写作能力与拓宽知识面，都有起到了明显的作用。实践效果如下图所示：

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在三年级采用“故事阅读教学法”，只是培养小学生英语阅读能力的一个起始阶段。如何通过故事教学，培养学生初步的英语阅读能力，是一个需要不断探索的问题。笔者结合教学经验，对“故事阅读教学法”的模式进行了初步的探讨，在今后的教学中，随着学生年龄的增长，认知水平的提高，学习经验的积累，将在培养学生阅读技能等方面作进一步的尝试和探究，促进学生阅读能力的不断提高和发展。

 

参考文献：

[1] 陈琳、 王蔷：《全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)》 [M]，北京：北京师范大学出版社，2002年第1版

[2] Christine Nuttall：《外语阅读技巧教学》 [M], 上海外语教育出版社2005年第1版。

 

[3] 陈如丽：《浅谈故事教学法》 [J],上海：中小学英语教学与研究，2004年第7期。