2021年全县初中教学质量分析

 

初中阶段既是义务教育的最后阶段，以是进入高中学习的关键阶段。检测义务教育阶段成果的重要手段是中考，中考的质量很大程度上决定着将来高考的质量，也决定着我县人才的产出。过去的一年，我们在县教育局的正确领导下，全县初中教育教学工作以教育科研为先导，以校本教研为核心，以全面提升教学质量为宗旨，努力构建和谐的教育教学环境，初中教育教学稳步前进。

一、基本情况分析

今年我县参加中考学校为20所，参考人数为5140人。中考总分值为750，其中文化课总分680，实验操作10分和体育测试60分。

（一）平均分及495以上达线情况

2021年中考总分平均分居于前六名的是：望江初中（574.21分），实验学校（539.38分），实验分校（526.07分），麦元初中（523.93分），太慈中学（521.49分）毛安学校（518.54分）。其余14所学校总平均分低于全县总平均分512.94分，全县总平均分最高与最低相差144.54分。

2021年我县普通高中阶段学校招生最低投档控制分数线为495分。共3229人，全县达线情况为62.82%，超过全县平均数的初中共9所，他们是：望江初中（552人，79.88%）、实验学校（429人，70.33%）、实验分校（197人，64.80%）、麦元初中（125人，65.79%）、太慈中学（221人，64.81%）、毛安学校（110人，64.71%）、高士中学（135人，66.18%）、雷池初中（180人，64.75%）、新坝初中（118人，63.10%），其中漳湖中学495分以上人数为81人，达线情况为40.70%。

评析：面向全体学生施教，让每一个学生学业合格，这是基础教育最大的公平，也是质量管理必须追求的重要目标之一！这一组数据最能反应学校的管理思想和管理思路，最能反映初中学校教学质量的整体水平和办学实力。我们需要初中教育的整体提升，我们需要面向每一个学生，对每一个孩子负责，让尽可能多的学生学业合格。高中发展和质量提升，需要优质生源，更需要数量众多的合格学生支撑。

（二）683.5及以上人数分布

望江二中2021年统招线683.5分（定向线各校不同），全县共174人。高分主要集中在望江初中66人，占全县37.93%；实验学校42人，占全县24.14%；赛口初中11人，实验分校9人，麦元、太慈和毛安均为6人，长岭、高士、雷池和鸦滩均为4人，古炉、新坝、华阳、杨林和漳湖中学均为2人，新桥与长江学校为1人，杨湾与凉泉初中无人上线。

评析：高中发展和质量提升需要优质生源，家长期待孩子成绩优秀，拔尖学生数量反映学校教学质量的最高水平。近几年，望江初中、实验学校、赛口初中在优秀学生培养方面取得了很好的成效，为高中输送了一大批优质生源，且后期持续发展能力很强，其经验应该认真总结。望江初中以绝对优势遥遥领先，确有自己独特的教学管理经验，应该研究学习。

今天的初中优秀生源数量，决定着三年后高中的质量水平。这组数据说明，全县高中的最优秀的生源主要集中在学校，望江初中与实验学校，占到62%。全县大多数初中的优生数量不足，优生培养需要引起重视，要进一步研究落实优生优化的措施，尤其是成绩优秀的学生综合素质培养和可持续发展问题。如果没有一批优质初中贡献优质生源，特别是没有一批优质初中提供优质生源支撑高中发展，我县的高中发展就没有后劲，高中教育质量就有可能整体下滑。

（三）中考1000名以内优质生源分布

望江中学2021年统招线646分，全县计892人；2021年全县高考一本达线人数为956人。我们以2021年中考1000名（641分，共1003人）为研究对象。望江初中中考质量继续强劲，以占全县13.44%的学生数，达线277人占比27.62%；实验学校185人，占比18.44%。

（二）（三）二组数据是从学校考生成绩的优质数量上进行比较，从一定意义上反映了学校的优质化程度。至少说明两点：一是全县优质生源总体情况较好，但初中校际间质量差距较大；二是高中优质生源来源少数初中，不利于高中质量的整体提升。因此，必须加强优质初中品牌学校建设，加强高中与初中的衔接研究，加强各初中之间的相互学习，加强规范管理，全面提高初中教学质量，增强可持续发展能力。另总分初中以应试为主的急功近利的行为，会导致高中生源质量的整体下降，其对高中发展和质量提升可能产生很大影响，值得警醒和深思！

通过以上数据分析，我们可以得出如下结论：一是凡是教育教学重视面向全体学生，尤其是重视后进生培养且措施得力的学校，学生总体成绩就会好。二是相当多的学校没能有效控制初中学生的两极分化，部分初中学科偏差较为严重，差生面较大，流失学生较多，学校质量考核评价的导向有问题，大面积提高教学质量没有落到实处。数据很抽象，但数据很有说服力，透过数据可以看到许多深层次的问题。

下面还需要补充强调的几点：

一是质量管理要提升学生素质，落实课程计划。教育的本质是促进学生全面发展个性发展，为学生未来奠基。初中阶段要全面提升学生素质，要培养学生的良好习惯，要教育学生有理想、肯吃苦等。各校要努力开齐所有课程，开好所有课程。凡是国家规定开设的课程都要认真开好，都要纳入检查评价的范围。

二是质量管理要面向全体学生，注重教育公平。强化学业合格率的检测评价，关注每一位学生的进步，尊重每一位学生的个性，应成为学校管理的价值追求。绩效工资发放要把学业合格率作为重要的参数，要引导教师因材施教，面向全体学生。

三是质量管理要重视数据分析，强化效率意识。分数不是评价教学质量的唯一标准，但它是教学质量优劣的最重要的参数。不重视考试、不研究考试的学校，永远也不能成为优质品牌学校。只注重考试，而不注重学生素质全面提高的学校，永远也不能成为真正的优质品牌学校。分数固然重要，但如果以牺牲学生健康和个性发展为代价，分数越高，危害越大。

四是中考数据统计有其局限性，各校辩证对待。各类平均分、及格率、教学质量检测评估学校得分等是从不同角度测量教学质量的指标，评价并不全面。质量分析要承认差距，关注增量，比较是相对的，各校条件、师资、生源基础不一样，我们不要绝对比较，而要通过纵向、横向的分析，总结经验，找出差距，努力提高质量。

二、教育教学工作回顾

一年来，教育局各部门，解放思想，艰苦创业，加强学校指导和管理，深化教学改革；一年来全县初中学段广大教育工作者勇于创新、无私奉献，全县初中教学质量有了一定提高。总结一年初中教学工作，做法主要有以下几点：

（一）各级领导重视，狠抓教育质量。质量是教育的生命线，社会、家长、学生对学校教育质量的期望值很高，质量差了群众就有意见，质量上去了群众就会支持我们的工作，这已成为大家的共识。教育局高度重视教育质量，组织召开了初中教学研讨会和初中毕业班工作会，开展了“教学视导”活动。教育局、督导办领导经常深入学校了解教学工作，教研室、督导办等有关人员深入课堂听课，查阅教案、指导教学工作，领导以身示范，抓教学、抓质量，增强了各校及广大教师的信心，焕发了干劲，激发了工作热情。

（二）中心地位突出，质量意识增强。各学校能突出教育教学中心地位，牢固树立质量意识，坚持以教学为中心，科学务实、齐心协力、锐意进取，教师爱岗敬业、乐于奉献，团结协作。并结合学校自身实际，认真分析问题，查找不足，制定目标，研究措施，扎实有效地开展教学研究活动，把质量意识真正落实到教育教学实践中。

（三）强化教学管理，提高教学效益

一是各项常规制度更加具体，贴近教学实际，管理方法更加科学，易于操作。大部分学校对管理制度中各个环节做了具体详细的规定，进一步明确了各个岗位职责，使教师真正做到了教有目标，做有规范。各种业务检查有章可循、有据可依，避免了工作的盲目性。

二是重视了教学过程管理。常规管理抓得落实，形成了教育局、督导办和学校以及学校、年级组和班级逐级管理体系。学校实行动态管理，发现问题及时反馈，限期整改，使常规管理始终贯彻教育教学的全过程。如许多学校实施的“每日巡课”“月监测”“月汇报”等制度，进一步强化了教学过程管理。

三是进一步完善了量化评估细则，评价更加多元化。学校以转变评价观念为先导，把评价改革和教育教学结合起来，更加重视教师的教学过程和教学效果，不以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。

（四）立足课堂管理，推进有效教学。许多学校积极推行课堂教学精细化管理，加强理论学习，引领有效课堂，优化集体备课，开展课例研究，探索有效教学。教师多放手，学生多活动，给每个学生创造成功的机会，使优秀学生脱颖而出。一些学校坚持以“校本研究”为载体，加强教学改革，在保持教学质量持续提高的同时，正在形成自己的办学特色。

（五）加强教学指导，开展“校本研究”。教研室作为教育教学的指导机构，能积极为提高全县初中教学水平献计献策，工作指导落实到位。组织室有关人员深入学校听课调研，实施团队交流互动，切实加强信息交流，教学研讨和视导，积极开展教学教研活动。

一是市级研讨，发出望江声音。县教研室组织全县初中毕业班领导、教师和教研员参加的2021年安庆市中考各科复习研讨会的。安庆市中考各科复习研讨会主要为做好中考复习工作，提高全市初三复习的有效性和针对性，在复习研讨会上各毕业班教师共同研讨、交流教学经验。其中来自凉泉初中的黄海文在研讨会上做了《2021年中考历史备考热点分析》，受到与会者好评。

二是收集信息，预测中考形势。本着“研究，指导，服务”的教研职能，教研室教研员通过各种渠道搜信、提炼、整合近几年的中考信息，讨论、研究、预测今年中考形势。从历年阅卷中发现的问题着手，指出了各学校在教学中存在的误区和容易忽视的地方，明确了中考的有效着力点，有效把握2021年各科考试内容的变化及试卷结构的特点，同时就考前如何进行系统复习、全面提高成绩，为初三教师提供了高效的复习参考方案。

三是模拟考试，片区研讨交流。全县每年4月份的中考模拟考试是县教研室的常规工作，各学校非常重视，主要目的是为了更准确把握新形势下的中考命题变化和趋势，更好的指导和引领初三复习和备考工作，通俗的讲就是让各校在中考前给自己摸下底。主要通过片区阅卷交流的方式开展学科研讨与成绩分析工作（全县分为月北、安九、沿江、城区四大教研片区，片区内初中学校分学科集中阅卷、集中分析、相互交流，通过同伴互助促进提升）。教研室利用周末时间就将成绩汇总分析并经过领导同意第一时间通过电子平台发给各学校，便于各学校根据校情对模拟成绩及时分析。当然为发促进片区研讨，各片区教研员也花了不少心思，如月北片徐胜结、陈竹来老师牵头在3月30日下午召开了片区领导参加的片区工作会。

四是组织讲座，开展主题研讨。为了从全县范围内对本次成绩进行分析和指导各校复习，4月24日县教研室组织全县初中分管业务校长、教导主任、教研组长以及九年级114个班的班主任共240人参加复习班复习讲座。邀请南昌市金太阳教育研究院初中段研究部主任徐志安讲师主讲三个小时，并对我县模考做了详细分析，效果很好；会后各校围绕“如何上好初三复习课”“如何组织好综合训练阶段的复习”“近年中考试题分析”等主题研讨，达成了共识，明确了各科复习的重点、热点问题，交流了各校复习中存在的普遍问题及解决办法。

五是创新调研，加强思政视导。初中学段的教学调研究竟采用什么形式一直我们教研室思考问题，是采用2019年的全片区、全员、全方位、还是传统形式，经过前期调研和多位领导建议，本年度主要采用针对性更强的薄弱学校薄弱学科单线调研法。在3月26日，县教研室数学、化学学科教研员、学科带头人组成了教学视导专家团队，赴杨湾初级中学针对数学、化学两门学科开展教学视导活动，后期数学学科对古炉初中进行了单学科调研。在望江教育公众号上学校是这个说的：“此次视导活动，是助力学校相关学科的教学提升而开展的。由学校根据学科教学实际情况提出相关要求，县教研室本着服务和指导学校教育教学的目的，深入常态课堂，帮助学科教师梳理教学问题，改进教学方法，探讨教学策略，目的是进一步促进教师的专业成长，提高教育教学质量”

为了加强思政课教学研讨，推进思政课教育教学改革，服务边远地区的教育教学。县教研室于对农村边远地区学校开展思政课教学视导活动。古炉（3.30）、漳湖（3.31）、杨林（3.14）和新坝（3.13）。视导主要是做了如下几个事：查阅相关资料，了解边远地区学校思政课教师队伍配备及建设情况；观摩常态思政课教学，了解思政课教学情况；召开思政课教师座谈会，了解学校对学生进行思想教育活动开展情况等。并形成思政课调研报告。经过本次思政课视导的研讨与学习，各校的思政课老师们都收获满满，更加坚定自信，在今后的教学实践中亦将更加努力，切实提高自己的思想认识，增强自己的理论水平，讲好每一节思政课，勇担历史责任，以实际行动履行好一名思政课教师铸魂育人的时代使命！立志为社会培养担当民族复兴大任的时代新人！

六是名师送教，聚焦“双减”落实。为了发挥优质教育资源的辐射作用，加强片区校际之间教学交流，营造教学研讨氛围，促进教师专业成长，促进教学质量提升。同时为落实立德树人根本任务，推进课堂教学改革，落实”减负、提质、增效”目标。11月23-26日，县教研室组织初中学段部分学科名师开展送教活动。为更好地开展本次活动，教研室经过前期调研，决定在月北片杨林、凉泉及麦元初中三所学校开展数学、英语、物理及化学四科送教活动。本次送教名师为2021年在全县优质课大赛中取得优异成绩的学科教学能手。

每科送教活动由三部分组成：一是名师送教；二是所在学校骨干教师交流课；三是由学科教研员主持召开的片区研讨课。

每科研讨的主要内容为对两节展示课进行评价，就“减负提质”主题进行教学研讨。大家一直认为名师之名，名在课堂，课堂教学伴随教师的专业成长，见证教师的专业进步，大家一致认为“信手拈来的从容，都是厚积薄发的沉淀”，作为一名教师，我们需要见贤思齐，学习教育理论，在理性认识中丰富自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；投身教育研究，在把握规律中超越自己。减轻学生过重课业负担的源头在课堂，提高课堂质量是保障。

各科教研员指出“双减”政策重磅落地，教师备课时要树立“四意识”，即教学目标“准”且实际（重在具体与明确），教学内容“精”且实在（重在明晰与适切），教学方法“活”且实用（重在合理与优化），教学环节“简”且实效（重在自主与创新）；教学过程重在落实五个环节：问题导入“快”而“趣”（情境创设，问题驱动，思有价值）；教师讲解 “精”而“当”（指向明确，内涵丰富，教法得当）；合作探究“细”而“透”（引发好奇，人人参与，研的充分）；练习反馈 “实”而“活”（符合学情，螺旋上升，练有所得）；拓展作业“广”而“深”（个性指导，人文批改，做有所获）。

各教研员还强调了在当前“三新”模式和“双减”政策下如何提升初中教学效果，怎样合理地做好学科融合，把思政课与所授学科有机结合。

本次送教活动，展示的不仅仅是教学的理念和精彩的课例，更重要的是搭建了各校之间沟通桥梁，各校教师通过活动实现了教学互动，共同促进，共同成长。

三、问题分析和建议

（一）质量意识有偏差，管理理念不够先进

我们也应该清醒地看到，我们的教学效果还不能令人满意，问题的原因集中反映在理念的不够先进上。

一是抓质量只强调了尖子生的拔高而忽视了全体学生的整体推进，导致了不平衡问题的严重存在，有些指标上去了，有些指标却降下来了，既不符合党和国家的教育方针，又影响了全县教学质量的综合评价。

二是抓质量抓不到要点关键。对于质量问题缺乏清醒、科学的分析，没有真正查找出存在问题的根源，更没有行之有效的、针对性强的措施。

三是抓质量缺乏有效手段。多年以来固步自封，按部就班，即使逐步前行，但实现不了质的飞跃，很多学校还采取的是题海战术，以考代练，既浪费了学生大量的时间，又阻碍了学生思维的健康发展。

四是学校管理跟不上教育发展的需要。一些学校管理目标不明确，责任不明确，制度不健全，常规不落实；对工作布置多、落实少，发现问题多、彻底解决少；管理侧重于“施压”，忽视人文关怀。对教师的教学缺乏控制、指导，教学常规、教学过程的管理不是很严、细、实。教育活动较少，忽视学生文明品质的养成和良好生活和学习习惯的培养，全员培养意识不强，自觉不自觉地歧视基础差的学生，分层教学在师资、设施使用上未完全消除等级差异对学生心理的不良影响。

（二）规范意识不够强，教学效率不高

从教学视导和调研中我们发现，一些学校关注文化课程多，关注活动课程少，开发地方校本课程缺乏热情，综合实践活动等非学科课程计划的落实不尽人意。加班加点的现象还比较严重。

教师课堂教学能力水平不高。课前熟悉教材不够，不充分了解学生，无法从教学实际出发设计教案。教师的角色、教育观念的转变不够。课堂教学的学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学资源的优化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学评价多元化、教学对象个别化体现不足。学生的学习状态不佳。教学内容量小面窄、节奏较慢，教学准备不是很充分（精神、物质、方法、内容）。教学中重讲轻练，练而不讲、不评，占用了过多时间，练习无时间或时间不够，练习未过手，教学方法陈旧单一。

（三）教研氛围不浓，教学水平不高

多数学校不重视教研，教师不懂得教研，不愿意教研，一些教师很少参加教育教学研讨活动和有关培训，知识结构老化，教学观念陈旧，教学模式、教学手段单一，导致教学水平低下。教师对《课程标准》、教材缺乏认真地研究和把握，对学科知识点、重点、难点和结构不熟悉，从而导致课堂教学效益不高，应试教育思想严重、素质教育难以真正落实，推进素质教育无实招。

（四）校际差距较大，学科发展不均衡

由于历史或现实及管理等方面的原因，我县区域间、校际内的办学效益差距较大，如教学质量、办学规模、生源等问题，不能形成良好的竞争态势，这不仅严重影响学校个体的发展与进步，更严重的是影响了全县的教育均衡发展的进程。仅以2021年中考为例，我们注意到校际间平均分，高分分布率等存在巨大的差距，说明我县初中办学质量强弱太过分明，不利于我县基础教育的均衡发展。

由于我县乡镇学校优秀骨干教师流入城区的比较多，一些学校既超编（老化）又结构性缺编，用小学教师或其它学科教师的办法解决师资问题。有相当一部分学校的课堂教学，其“优秀率”不高，更不乏低效、无效甚至是负效的课堂。主要有以下表现：一是教师重教不重学；二是不能充分领会课改精神和课改经验的精髓；三是教师对学情的关注度不够；四是不能充分利用现有的教学器材，有的教师，没有实验器材时抱怨条件不够。条件具备了，又怕麻烦不按要求做演示实验和学生实验（实验室门上一把锁，室内一层灰），使学生学习的兴趣及效率大打折扣，从而影响了学科教学质量。

四、教学建议

（一）突破三个瓶颈，向均衡发展要质量

“推进义务教育均衡发展”是《国家教育改革和发展规划纲要》对义务教育提出的一项战略性任务。目前制约我县初中教育均衡发展的因素主要有三个，一是全县初中校际发展不均衡，存在薄弱学校；二是同一学校学科发展不均衡，存在薄弱学科；三是大部分初中学生发展不均衡，存在大量学困生。各校要在经费投入、基础建设、干部配备、师资整合、生源协调等方面多管齐下，努力突破三个“瓶颈”，使我县教育走上均衡发展的良性轨道。

（二）加强常规管理，向科学管理要质量。

“管理出效益，管理出质量”，说明了教学管理是提高教学质量最根本也是最关键的因素。强化教学管理，就是要围绕教学抓管理，围绕教学质量抓管理，围绕提高学生素质抓管理。一是要善于研究学科教学的特点，剖析教学的重点、难点和关键，做到“用心教书，无为而治”。二是要善于抓基础年级，建立并完善教师教学循环责任制。要十分重视基础学科的师资配备，要切实加强起始年级师资配备，校长要像抓“初三”一样抓基础年级。三是要善于抓薄弱学科，促进各学科均衡发展。针对薄弱学科校长要主动调整，深入研究，及时指导，尽全力提供帮助，实现以弱变强。四要善于抓综合考核，建立并完善教学评价制度。各教育督导办要建立所辖初中教学质量目标评价办法，各初中要建立各学科教师教学质量评价办法，评价办法的制定要体现全面性、形成性、科学性。。

过程决定结果，细节决定成败。常规管理的各个环节，关键在于落实。各方面信息显示，已经呈现强势发展的部分学校，基础就是管理规范。各教育督导办、各学校要努力“去形式化”，树立向常规管理要效率、要质量的观念，促进初中学教学质量的稳步提高。

（三）立足课堂阵地，向有效课堂要质量

课堂是教学的主阵地，要提高教学质量，就要提高课堂效益。各校要进一步明确初中教学的方向，优化课堂教学，不断提升教学质量。

各校必须始终抓住提高课堂教学效率这个重点，真正把课堂变成实施素质教育的主阵地，提高教育质量的主渠道。课堂教学核心—以人为本，传统的以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，失去对人的生动活泼存在及其发展的整体关怀。在新的课堂教学理念下，我们教师不能因学习成绩差而歧视学生，必须关注包括“学困生”在内的每一个学生。关注本身就是最好的教育。在课堂教学中，教师必须做到角色转换，提高自己的教育品位，增强自己的素质和能力。最重要的是有崇高的敬业精神和一颗爱学生的心，应该用“心”施教。用自己的人格魅力去感染和影响学生，真正体现新课程教学“以人为本”的原则。给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重。要研究课堂的基本规律和学生的学习规律，针对学生实际和教学现状，在课堂教学中贯彻“分层教学、因材施教”教学思想。做到“要求分层、内容分层、训练分层、作业分层、辅导分层”。在面向全体的同时，使差生转化、优等生更优，鼓励学生向上逐层提高，形成一种人人学习有目标、有希望、有成就感的和谐局面。

（四）积极开展教研，向实效研究要质量

学校学科教研组应采取灵活多变的形式，开展课标、教材、教法与学法研究，提高教师素质和专业水平。结合自身实际，充分发挥教师的主体作用，要使备课变封闭为开放，上课变个体为群体，听课变盲目为自觉，评课变散漫为集中。要有针对性地选择课程改革中遇到的问题作为研究课题，做到问题课题化，以问题研究为主要内容，以行动研究为主要方法，遵循“教学—问题—归因—设计—教学—反思”的研究思路，在问题解决中发展教师的专业能力。

应该说，2021年我县初中教育质量也取得了一定的成绩，但也确实也还存在不足。不管怎样，我们应该面对2022，面对未来。为促进我县初中教育均衡、持续、健康发展。深化教育改革任重道远，提高教育教学质量我们责无旁贷。让我们在转变观念中改革创新，在更新思路中真抓实干，在大胆实践中破解难题，以卓越的工作业绩赢得全社会的尊重。

我们一定要牢记“失去努力就会失去今天，失去信心将会失去明天”。常规管理是提高教学质量的有效途径，谁把教学常规工作抓得实，抓得好，谁的教学质量就高，谁就能实现教育的持续发展。当然教学管理不可能没有困难，我们要在克服一个又一个困难中前进，解决一个又一个问题后提升教学质量。让我们携起手来，共同协作，真抓实干，为提高全县教育质量做出新的贡献。