四、选择题答题情况及非选择题错误分析

为了更清楚了解学生选择题答题情况，在阅卷过程中指定老师分别按1~6，7~12题随机抽查了265份（包括一份缺考卷）和223份试卷统计，结果如下：

由表六、表七可以看出，今年的选择题难度值不算太大，学生总体得分率均较高，错误主要是第12题，错误率达65﹪，其次是第11题，第9题以及第4题、第10题、第5题，得分率均在平均得分率（73.8﹪）以下。

第13题材料题以往得分率一般较高，但今年得分率却很低，不到50﹪，其中0分考生有14.5﹪，满分考生只占将近8﹪，主要集中在3~4分，约占41﹪，但1~2分者也占了将近36﹪，太出乎意料！

第13（1）题不清楚分子、原子、离子这三种粒子分别构成哪些物质，氯化钠溶液没有考虑水这种成分，答题随意性过大。

第13（2）题没有考虑氯化钠的溶解度受温度影响小，不能采用降温结晶法获取晶体。

第13（3）题一则不会处理图像信息，二则对溶解度的定义理解不透彻。

第13（4）甚至不知道氯化钠即是日常生活中的食盐，答出其用途为“煮饭”。

另外不少同学书写很不规范，字迹模糊潦草，导致扣分。

第14题属于容易题，学生得分率较高，但满分率只有27.8﹪，主要错误在于以下几点：

第14（1）题不能正确识别仪器或出现错别字，有写玻璃管的，还有学生将“试”字多出一撇，导致扣分。

第14（2）题第一空中化学方程式没有配平或配平错误，“↑”未标，化学式错误，CaCO₃、CaCl₂写成CaCO₂、CaCl₃，甚至H₂O写成HO₂。第二空中有极少数学生将发生装置选择成固固加热型。

第14（3）题不少学生根本没看清题目，以为是排水法收集二氧化碳而选择了n。

第14（4）题失分率较高，有的学生根本没弄清楚产生的是什么气体，以为是二氧化碳，所以用澄清的石灰水检验；有的即使知道是氧气，但文字描述上出问题：“将带火星的木条平放在试管口”，没有弄清检验和验满的不同；“将燃着的木条伸入试管，木条复燃”、“将带火星的木条伸入试管内，木条的火焰熄灭”等。 

第15题总体得分率最高，满分率也达到将近37﹪，但也有一些错误：

第15（1）题盐酸、硫酸不分，还有部分学生对酸的概念不清楚，错选Na₂SO₄。

第15（2）题部分同学对氧化物的概念不清楚。

第15（3）题没有认真从题中获取信息来书写方程式，甚至抄错化学式，将Al(OH)₃写成 Al(OH)₂，“煅烧”写成“燃烧”、“锻烧”等，“↑”未标。还有少数学生弄不清基本类型。

第15（4）题没有真正理解题意，答成“制取氧化铝”、“用煤灰制氧化铝”等。

第16（1）~（4）题，题目并不难，但学生的得分率却非常低，总体得分率不到40﹪。0~2分段超过一半，3~4分段为34.4﹪，5分段只有9﹪多一点，满分率才3﹪。说明学生对化学的基本功太差，基本概念、基本理论无法合理运用。

第16（1）题不少学生审题不清，看题不仔细，选择了属于燃烧的共同现象。

第16（2）题要求写酒精完全燃烧的化学方程式，相信大部分教师在教学中一定反复强调、要求学生书写，但正确率不高，主要错误有配平错误，条件写成“燃烧”、“点烧”，生成CO₂标上“↑”，有的生成物写成CO，甚至酒精直接点燃。如果试题中没有提供酒精的化学式，估计错误率更高。

第16（3）题第一空许多学生不会利用对比描述现象，只答出白磷在氧气中燃烧，还有学生根本没看懂题意而去设计实验往瓶中通氧气。第二空学生没有真正领会任何化学反应中均存在质量守恒，不能利用已有知识（二氧化碳的密度比氧气的大）得出等体积的二氧化碳的质量比氧气的大，从而无法得出正确的结论。

第16（4）题题目要求合理的灭火建议，但有些学生给出的方法在生活中根本无法做到（如“炮弹轰击”）或条件不允许时无法完成（如“人工降雨”）。还有部分学生从灭火原理去作答失分。

第16（5）题奖励分题，历年学生得分率都是最低的，今年也不例外，总体得分率才到18﹪，0分扎堆，接近60﹪，1分30 ﹪多一点，满分率应该是近些年来最低的，勉强达到2﹪。奖励分难得不假，但0分扎堆却有些讲不过去，该题第一空要求回答影响铁燃烧的因素应该是送分题，但不少学生表述不清，描述中没有主语，如直接回答成“大小”、“形状”、“浓度”等，或概念不清，如“氧气浓度与空气中氧气浓度”、“铁的颗粒大小与铁的多少”、“铁的颗粒大小与铁的形状”等而导致失分。第二空其实是有关化学式的计算，但批阅中发现空白卷特多，许多学生不知道从何下手，或者只能根据题目提供信息，铁在空气中自燃生成Fe₂O₃，再根据已学知识得知铁在氧气中燃烧生成Fe₃O₄，殊不知铁还有可能与氧气反应生成FeO，所以得出a的范围为7.73~8.0。

第17题第一小题一些学生没有弄清过滤是一种净化方法，是一种分离固液的操作，故作答为“吸附”或“分离氧气与其他气体”等错误答案。

第二小题是根据化学方程式计算，该小题可以讲是有关化学方程式计算的最简单类型（写出氯酸钾制氧气的化学方程式，已知一个量求另一个量，纯粹套格式），但得分率却不高。主要出现的问题有：（一）基础差的学生根本写不出化学方程式，也不知道计算格式而无从计算，所以干脆空白，什么都不写。（二）化学方程式书写不规范，如将MnO₂写成反应物，加热符号（）没标，没有配平或配平错误，氧气后面“↑”漏标。（三）格式不规范。不是设未知量而是设未知数（字母后面带单位），关系式和关系量不对齐，列已知量及未知量计算单位标注混乱，列式不规范而少了计算过程，计算结果没有单位，未写出简明答案等。（四）答题马虎，计算能力差。相对分子质量计算错误，忽视化学式前面的化学计量数，列式计算结果错误。（五）字迹不清，卷面不工整。

五、教学建议

1.打好基础，注重双基教学，面向全体学生

在教学中要注重双基知识的落实，加大对教材基础知识的重视程度，注重夯实双基，体现新课改理念，探索新的教学方法，采用多种教学模式，在学生熟练掌握双基知识基础上，及时挖掘教材中的隐含考题，提高学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。对元素化合物性质，化学基本概念，化学用语等要实行目标教学，随时检查和落实目标的达成情况。加强实验教学，让学生设计实验、创新实验、探究实验、评价实验，切实培养学生的动手动脑能力，训练学生用实验解决化学问题，不断提升学生的实验能力。在教学中既要加强基础知识基本技能的学习，也要重视自主、合作、探究的学习体验。实践表明，初中化学中的那些最基本、最核心的内容，始终是中考重点。所以对化学基础知识和基本技能教学要扎扎实实地落实到位。

2.加强化学教学与社会、生产、生活实际的联系

众所周知，化学已广泛渗透到人类社会生活的方方面面，因此在教学中，教师要倍加重视化学基础知识跟工农业生产和日常生活实际的联系，注意将相关内容及时、有机地切入化学课程；要帮助学生理解化学对社会可持续发展的作用，让学生从化学的角度去认识科技、生产、生活等方面的问题，懂得如何运用化学知识来治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；要善于引导学生学以致用，能运用课本知识去解决一些实际问题，初步形成主动参与社会决策的意识和责任感，形成热爱祖国和家乡、珍惜资源、爱护环境，强化知识的认知价值和社会价值。 

3.加强审题能力培养，注意知识点归纳与整理，重视书写及文字表达能力

加强审题能力的培养，提高学生获取有用信息解题的能力，使学生会读题、审题、析题，并能用书面语言文字进行正确表达，题目问什么答什么，既要弄清题目要求，还要切忌画蛇添足。对于试题题材新颖、构思别致，思维富有灵活性和创新性，重点考查学生对信息的提取、加工、分析、处理来解决新问题的能力的此类试题，往往起点高落点底，平时教学中要加强训练，分析、提取、甄别信息，与自己的已有知识加以有效整合，运用适当的方法加以解决。

强化课本各知识点的归纳整理，加强审题能力和对知识综合分析及应用能力的训练。做题不要一味注重题量，可将做过的试题整理和分析，明确基本题的解法思路，注重学习过程中出现的错误，在改正的基础上进行总结，以逐步提高解题能力。 

加强“书写规范”的训练，每年中考学生因为书写不规范而丢分的情况比比皆是。因此，在教学中，我们应注意引导学生对元素符号、离子符号、化学式、化学方程式等化学用语的规范化书写，减少不必要的失误。

加强文字表达能力的培养，化学教学中强调文字书写是十分必要的。错别字多、字体结构散架、涂涂改改，主观性试题答题文字表达不准确或错误，不能用简明准确的化学语言来表述有关化学概念、化学规律、化学现象、实验过程等一系列的化学问题等也是考试失分的一个主要因素。

4.重视实验教学，加强问题和原理教学，提高学生的实验和创新能力

加强实验教学，不仅要注意培养学生的观察能力、探究能力和思维能力，以及用规范的化学用语表述和解释实验现象，还要激发学生学习化学的兴趣，端正学习化学的态度，获得化学实验技能、启发思维，形成化学概念，巩固化学知识，培养学生的实验设计能力，创新意识和创新思维品质。因此在实验教学过程中，要多加强问题教学，培养学生的问题意识，要引导学生多思考实验细节，对每个步骤都要多问为什么？要让学生理解实验的真正原理是什么，为什么要这样设计实验，为什么选择这个方案这些药品，体会每一个装置的目的，还要让学生理解为什么要做这个实验。同时在实验教学过程中，重点放在过程及过程的现象分析、实验方案的设计、分析解决实验中的问题、运用所掌握的实验技能解决生产和生活中的实际问题等方面。

5.积极开展探究性学习，培养科学探究能力，鼓励学生创新

    科学探究是新课程倡导的学习内容，也是学生的主要学习方法之一，它有利于培养学生的合作精神、科学素养和实践能力。开展探究性学习，要紧密联系生产生活实际，以身边的化学物质为切入口，精心创设体现生活性、实用性和可操作性的探究情景，从而激发学生的探究欲望，突出学生的主体地位；在探究过程中，要强调以学生为中心，教师只是指导者、帮助者和促进者，其作用是提示研究方法、支持交流评判、指导归纳总结等；开展探究活动，要积极营造宽松的氛围，鼓励学生积极质疑、独立猜想、大胆实践。目前的探究性试题大多数是让学生在读题和解题的过程中学会探究问题的思路和方法，该类问题貌似复杂，有的知识还比较陌生，乍一看觉得很难下手，但事实上解答该类问题所需要的知识点和解决方法都是已学过的或题目中已有暗示的，解题时只要静下心来，读懂题意就可攻克，难度并不大。如果是让学生自己设计实验进行探究，首先要明确实验的目的，在此基础上确定实验的原理，然后根据原理和要求选择仪器与药品进行实验。在进行探究时要注意引导学生在已有知识、已有经验的基础上通过类比思维找到解决新问题的方法。