普通高中化学课程标准的变化之四：新增“学业质量”

理解课程标准中新增的这部分内容需考虑两个基本问题：一是学业质量水平的作用和等级含义是什么？二是学业质量水平的研制思路。

1.学业质量水平的作用和等级含义

“学业质量水平是考试与评价的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。”

学业质量水平2的标准，可以理解为全体学生参加必修课程的学业水平合格性考试时，绝大多数学生都能通过的那个水平。而学业质量水平4的标准，可以理解为全体学生参加选择性必修课程（含必修课程）的学业水平等级性考试时，处于正态分布高点处的那个水平。如图1所示，示意了学业质量水平2和水平4的含义（注：图中竖放了正态分布图，左边的正态分布表示绝大多数学生的学业质量水平都超过了水平2，也有学生未达到水平2的要求）。

学业质量水平本身不具有评判作用，它只为考试和评价提供水平依据，可在此基础上研制更加具体的考纲。另外，学业质量水平除了是考试和评价的依据外，在平时的教学中，教师也可依据学生的具体情况，参照学业质量水平，选择课程资源，设计教学方法和策略。

2.学业质量水平的研制思路

学业质量水平是以化学学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。根据上述表述，可知学业质量水平的研制思路如图2所示。

从图2可以看出，学业质量水平与化学学科核心素养的水平、结构化的课程内容紧密相关，下面就其研制思路作进一步解释。

（1）学业质量水平与化学学科核心素养的水平

学业质量水平的划分是依据课程标准附录1中的“化学学科核心素养的水平划分”，根据化学学科核心素养的不同水平，将化学学业质量水平分为4级。其水平等级的对应关系如表3所示。学业质量水平1的“质量描述”中均包含化学学科核心素养的5个方面，且都是5个方面的水平1的重新整合。以此类推，学业质量的其他等级水平的描述，也均由化学学科核心素养的5个方面按上述思路整合而成。

（2）课程内容的结构化

按照图2所示的思路，需以课程内容中每个主题下的“学业要求”为基础，将其中的知识和技能、思想方法和探究模式等进行结构化和提升，使课程内容结构化，形成比较综合性的课程内容结构化的描述，以便于提炼学业质量水平的质量描述。

（3）提炼学业质量水平的质量描述

依据化学学科核心素养及其表现水平，结合结构化的课程内容，将两者融合进而提炼学业质量水平中的质量描述。与化学学科核心素养水平的描述不同，学业质量水平的描述更侧重学科知识的结构化描述，从质量描述中可以找到具体的化学知识，而素养水平的描述则侧重观念性的描述。通过学业质量水平的研制思路可知，学业质量水平是化学学科核心素养水平和课程内容融合的综合描述，既刻画了化学学科核心素养水平，也体现了课程内容。