麦元中心学校    李仲林  

一、课程信息

课程名称：英语口语            授课教师：英语教师

授课对象：五六年级学生        授课时间：活动课

二．课程目标：

（一）知识目标：

1、 学习用英语进行日常对话，掌握简单常用的英语单词。

2.、掌握一些英语的语法小知识（包括固定句型），英语听说读写能力有所提高。

3、学生在学习过程中逐步形成良好的学习英语的方法，学习兴趣更加浓厚，增强学习的信心。

（二）技能目标：

引导并鼓励学生积极参与语言实践活动，使他们逐渐将所学过的日常交际用语熟练掌握，获得基本的语言运用能力，在特定的语境中听听说说，从而培养他们运用英语进行交际的能力。

（三）情感目标：

1、让学生学习并接受西方文化，弘扬民族优秀文化。

2、使学生的潜能得到全面、主动、和谐地发展，让每一位学生的个性得到张扬。

3、培养学生走向世界，与世界沟通，树立和增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。

4、丰富校园的文化生活，促进学校精神文明的建设。

三．学生知识能力、习惯态度分析：

　  三至六年级学生接触过英语，且报名参加本兴趣班的大部分学生对英语口语有较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生会因遇到困难，而遭受挫折。学生学习习惯也不太端正，有待于端正学习态度，掌握良好的学习方法，使之有所进步。而一至二年级学生英语还是零基础，因此对英语的兴趣浓厚，可塑性很大。所以，在教学中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，始终把激发学生的学习兴趣放在首位。

四．课程内容：

结合小学阶段学生年龄特点及其日常生活用语，同时结合现有教材秉承着实用、与时俱进的原则整合课程，精选学生喜爱的对话及句型作为教学内容如下：

话题一：问候（打招呼）    话题二：自我介绍/介绍他人

话题三：祝贺用语          话题四：家庭

话题五：谈天气            话题六：兴趣爱好

话题七：询问时间与日期    话题八：看病求医

话题九：西方节日          话题十：食物

话题十一：去购物          话题十二：问路与指路

话题十三：打电话          话题十四：道别

（四）课程实施（教学实施）：

1、课时安排：建议每个话题两课时，采取集中使用与分组使用相结合的办法。

2、组织形式：采用班级活动、小组活动及个人活动。

3、口语教学原则：任何人在一种新的语言学习过程中，口头表达（说）都存在着同一种心理机制，即：由听到说——由不自主到自主——由想说到说明白。在具体的教学过程中，我们有必要遵循以下原则：

（1）、语言训练和思维训练相结合。

（2）、精确表达训练与模糊表达训练相结合。

（3）、模仿性的说与创造性的说相结合。

（4）、有准备的说与无准备的说相结合。

口语课的基本要求是以听带说，以听促说，听说结合。创设情境，营造让学生多说的客观条件，注重学生说的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成。小学英语说的教学总体上是有控制的，要引导学生说的思路同所达到的英语水平保持一致，不低也不高。就要尽力使学生掌握两个诀窍，一是想说什么就说什么，二是会说什么就说什么。两者都成为习惯，学生自然而然地由不自主的说转变到自主的说，促成由怕说到想说再到说明白的转变，最终使学生的口语表达能力得到提升。

4、成果展示：在校内汇报演出、积极参加各种演讲活动和各年级开展口语比赛。

5、口语教学过程设计：

我们的教学过程环节为“目标呈现——小组合作训练——自主表演——小组评价和教师评价结合”。下面就这一口语课程教学尝试作一个简要的介绍。

（1）目标呈现（话题模仿）（10分钟左右）

语言的模仿性训练在教学中除了要求学生背诵若干句型或对话，还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师只围绕某一话题讨论时可能会用到的单词和短语，不规定也不提供具体的表达形式。这样既能培养学生创造性说的能力，又能在很大程度上激发学生积极参与语言练习的兴趣。因此，教师要创设不同的情境，引导学生在特定的语境和真实的交际环境中进行口头表达练习，进而培养学生说的能力。

基于以上考虑，我们特地在口语课的开头安排一题对话填空的练习（针对高年级），并以之为依托设定对话情景供学生模仿表演。以“话题八看病求医”的一堂口语课为例加以说明：

英语口语课: SEEING THE DOCTOR看病求医（话题八）

I.对话填空 Complete the conversation.

(D: doctor B: boy)

D: What’s the m_____________, boy?

B: I have a cold. I f__________ terrible.

D: Do you have a f____________?

B: No. My body temperature is all right. But I have a h________ and a sore t_________.

D: Open your m__________ and let me see. Oh, you have a cold. Please take the m___________ on time, you’ll feel b_________ soon.

B: But I feel so bad, doctor. I think I’m going to die.

D: Don’t worry. You s_________ stay in bed and r__________ .You’d better d_________ more water.

B: Thanks a lot. How often should I take the medicine?

D: Three t__________ a day.

B: Thank you very much. See you later.

D: See you later.

本次的中心话题是seeing a doctor，通过以上练习使学生对这一话题的对话展开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构和习惯用法，并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下基础。由于上述对话主要围绕医生工作的一些细节展开探讨，学生都比较熟悉，基本上能够根据语境给出相应的答案。

（2）小组合作训练（20分钟左右）

这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等，目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情境下所需的语言表达内容。这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，并调动他们积极参与的兴趣。学生可以结合以上的对话，联系其他工作岗位如教师teacher, 商人businessman, 记者reporter等等，通过模仿重新创作一则对话谈论他们所感兴趣的话题。

（3）自主表演（40分钟左右）

有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。这时教师只要给他们提供一个舞台，他们就能自由地发挥了。

II. 假设你生病了去看医生，模仿以上对话,进行训练。

参考词汇、句型：

1）have a headache/cold/stomachache/fever/toothache,  have a sore back/throat,  see a doctor/dentist,  feel bad/terrible/well/better, lie down and rest,  take some medicine, drink some water.

2）What’s the matter?/What’s wrong with you?/ What’s your trouble?

When did it start?    Two days ago.      How long have you been like this?

For/About two days.   Take the medicine three times a day.    Lie down and have a good rest.

III. 将所编的对话写下来

A: ……

B: ……

这一步骤要求学生在限定的时间内（一般为20分钟或者是课下请学生编写好下节课展示），自由组合，自己寻找搭档依照所给情景进行创造性的设计和角色安排，并选择其中的几组进行角色表演。这一过程中，教师不断给以鼓励和表扬，激励他们口语表达的勇气和登台亮相的冲动，调动积极、活泼、轻松的课堂氛围。

（4）小组评价和教师评价（10分钟）

好的教学设计更需要好的评价机制。如何对学生的活动参与、语言表达和合作意识进行恰当到位的评价，如何让学生在活动过程中体会到语言学习的进步和合作成果的喜悦，进而调动参与活动的积极性，这点显得尤为重要。我们设计了这样一个评价的表格：

评分标准（评分档次 A, B, C, D共四档）

评分		声音大小	语音语调	流利程度	动作表演	合作能力	总分
小组评分	1
	2
	3
个人自评	1
	2
	3

声音大小：A：声音洪亮。B：声音能让全体学生听见。C：基本能让全体学生听见。D：不够大声但能开口说。

语音语调 ：A：语音正确，语调流利。B：语音正确，语调基本流利。C：语音基本正确，语调基本流利。D：基本能让人听懂语言内容。

流利程度：A：能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。B：能正确使用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想C：能基本使用英语表达自己的观点和思想D：不够流畅，但基本能用英语表达出自自己的观点和思想。

动作表演：A：模仿情景，动作逼真。B：模仿情景，有配合动作表演。C：能模仿情景，有主要的动作表演。D：能模仿情景，有配合一两个动作表演。

创新程度：A：能根据范例内容自己设计情景。B：能模仿范例进行对话。C：能根据范例进行对话。D：基本能用范例内容进行对话。

如表所示，学生在对话表演和话题讲述这两个课堂主步骤中都能根据自己和小组成员的表现给出自己的等级评价。通过这样，使学生了解到自己以及他人在口语课中表现情况，并以此对自己的口语表达能力做一个长期的跟踪，使其了解到自身能力的进步和成长过程，并从中体会到学习的快乐。同时，也能使学生及时了解到自身在语音语调、流利程度、内容动作、创新意识以及合作能力等方面的优点和不足，并做出适当的调整和提高。

当然，单靠学生小组互评和学生自评是不够的，教师的评价也应及时跟上，因为这对学生来讲是最在乎的也是最有效果的。我们根据学生每一节口语课上的表现，出勤率，及作业完成情况评出具体的分数，并综合这些成绩数据，每学期分期中和期末公布两次口语成绩，以此作为对学生口语表达能力的综合评价。

这种以“目标呈现——小组合作训练——自主表演——小组评价和教师评价结合”的课堂教学模式，能够鼓励学生大胆使用英语，同时努力创设情景，提供使用英语的时间和空间，让学生在相互交流中得到充分的表现，找到发展自我英语的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展综合语言技能。培养和强化学生的交际能力。教师可依托这种口语教学模式，根据各个话题和各节课的内容进行具体的课堂设计，实施各课时的口语课堂教学。