创设生活情境，激发学生兴趣

—感于《吴正宪：让孩子爱上数学，我有4点经验之让数学走向生活》

吴正宪老师在《让孩子爱上数学，我有4点经验——让数学走向生活》中提到，数学学习正是有关数学现象的重新认识，在原有认知基础上的总结与升华。因此，教师要善于设计与生活实际有联系的数学情境。把生活常识和数学学习结合起来，孩子自然会喜欢。

对于吴老师的这种看法，我是相当的认同的，并且在自己以往的教学过程中，也一直尝试着做此类的努力。我觉得在我们小学数学课堂教学中要从学生的已有认知水平出发，结合学生的生活实际，巧妙地创设一些有效 的数学情境，激发起学生的学习动机。 例如，我们可以从以下三方面着手尝试：

一、导入时创设生活情境，激发学生学习新知的欲望。

一节成功的数学课源于良好的开端。《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创造更多机会让学生感受到数学就在他们 的周围。在传授新课时，创设学生熟知的生活化问题情境，引导学生进入学习状态，感受数学在生活中的作用，形成良好的学习动机，打开思考的闸门,发掘创造的源泉，为学生能学习新知识开好局做准备。例如：在学习圆的周长的新课导入中，可以设计以下情景：先出示一家三口骑自行车郊游的图片，然后进行情境创设，即：一家三口骑着不同型号的自行车去郊游，在半路上他们进行了一场特殊的自行车比赛，那就是他们从一点出发，用相同的蹬车速度（也就是在相同时间内车轮所转的圈数相同），谁最先到达终点？然后在学生充分猜测的基础上通过多媒体进行演示。 这种生活情境来自于学生的生活实际，不仅能让学生感受到数学无处不在，而且也激发了学生学习数学的兴趣。

二、在探索时创设生活情境，学生易于理解新知。

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，在我们身边的现实生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。因此，教师要善于结合学生已有的生活经验，创设学生熟知的生活化情境，让学生感受到生活 与数学的紧密联系，感受到数学在生活中的大作用，从而激发起学习学数学的热情。例如在教学《角的初步认识》这一课时，可以从学生熟悉的场景引入，创设开放 式的活动情境，通过让学生在周围的环境中找角、指角、说角，充分调动学生的多种感官来参与新内容的教学，使学生对角的认识由具体形象的感知逐渐过渡到抽象 的层面。当学完了新知识，还可以组织学生探究角在生活的运用，通过创设生活化的情境，让学生运用 生活经验提炼出数学问题，然后再运用所学的数学知识解决生活问题，使学生体验到学以致用的喜悦，真真切切地感受到数学在生活中的价值。

三、在练习中创设生活情境，实践巩固新知。

在 学习完新的知识后，将所学的知识转化为自己的知识和技能，这才是学生真正完成消化知识。因此，在练习时教师可以创设一些生活情境，让学生在情境中发现问 题、分析问题、进而解决问题。 如教学“随机事件”，可以创设如下开放性问题情境：有6名同学参加学校田径运动会的100米跑步项目的 决赛，以抽签方式决定每个人跑道，签筒中有6根形状、大小相同的竹签，上面分别标有跑道序号1、2、3、4，5、6。赵辉首先抽签，他在看不到签上的数字 的情况下从签筒中随机地取出一根竹签，考虑以下问题：（1）抽到的序号有几种可能的结果？（2）抽到的序号小于6吗？（3）抽到的序号会是0吗？（4）抽 到的序号会是1吗？通过创设问题情境从生活中提炼出数学问题，使学生通过数学思维，在数学的高度重新来审视活中随机现象，把握随机事件的特点，从而使学生 的认识达到升华。

创设有效的情境能扩展学生探索与思考的空间，使学生能 很好地发挥出主体性和创造性，是实施有效教学的重要方法。当然，创设情境只是一个教学手段，要绝对服从于教学内容，服务于教学目标，做到既要有“数学 味”，又要有“生活味”。在新课改的大背景下，教师要想提高各种情境创设的有效性，就必须认真地钻研教材，充分地了解学生，精心地创设情境，合理地运用资 源，只有这样，才能在情境中唤起学生的学习动机，激活学生的思维，使每一个学生在学习过程中获得发展。