教学目标表述的问题及其规范

汪文华

[摘 要] 小学语文教师在新课程教学设计时，存在着没有以学生为主体、不够具体明确、无法监测评估、内容不全面等表述不规范的问题，应予以规范。教学目标应具有准确性、全面性、主体性和可测性。

[关键词] 新课程 教学设计 教学目标 问题 规范

 

基础教育课程改革给教师的教学工作带来诸多变化，其中包括教师的备课。确定并表述教学目标是教师备课不可或缺的工作，它是教师备课的外在表现形式之一，反映了教师对教学内容的理解把握程度和对学生学习结果的预想情况等。

由于广大教师受思维定势的影响，难以改变已经习惯了的、掌握得很熟练的 “教学目的”“教学要求”的表述思路和方法，在新课程的课时教学目标的表述上存在不少问题。因此，有必要规范

教学目标的表述。

一、教学目标的表述存在的主要问题

1．没有以学生为主体，目标表述语的主语混乱。如，“使学生明白作文素材来自生活”、“使学生喜爱春天这个季节”、“培养学生保护大自然的意识”、“激发学生的学习兴趣”等表

述，反映了教师没有把学生作为主体。有的教学目标的表述，既用“学生”作主语，同时又用“教师”作主语。如：（1）学生走出学校，开展研究性学习：观察周边的环境，作适当的调查访问，并查阅一定的资料，进行思考，为写作准备素材；（2）指导学生根据所获得的素材，结合自己的感受写不同形式的作文，拓展作文的题材和形式；（3）通过实践活动，使学生明白作文素材来自生活，并使学生学会合作，学会交往。

2．“知识和能力”、“过程和方法”两方面

目标的表述多数比较准确，但不够具体明确，表现在行为动词的运用不够准确和没有具体的表现程度上。如，“理解生字组成的词语”、“培养学生的观察、想像能力”这一句中的“理解”“培养”笼统、模糊，缺少表现程度的规定。又如一位教师是这样表述《威尼斯的小艇》第二课时的教学目标的：（1）了解小艇的特点，了解作者抓住事物特点进行描写的方法；（2）认识小艇在威尼斯水域中的作用；（3）了解小艇同威尼斯水域的关系。

3．“情感态度和价值观”方面目标的表述不少是“正确的废话”，似有实无，无法监测评

估。如，“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要”；对小学生学习《爬山虎的脚》提出“学会欣赏生活中的各种事物的内在美”的目标。有的目标表述简直成了“教学法”类的话语，如“创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣”。

4．教学目标的表述内容不全面，存在重“知识和能力”，轻“过程和方法”、“情感态度和

价值观”的现象。又因为“情感态度和价值观”目标形同虚设，有的课时目标在实质上与课改前没有两样，回到了老路上——只有知识要求、技能要求。如：（1）观察图画，展开想像，有创意的理解图画的意思；（2）根据图意，自拟题目，奇妙构想，写一篇400字左右的作文。这个目标表述中就没有“情感态度和价值观”方面的目标，且存在上述第二点所讲的问题。再如一位教师对《月亮湾》的目标表述如下：

（1）能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。学会8个生字，重点学写“绕”、“朝”；（2）理解课文，感受月亮湾的美；（3）培养学生热爱家乡、热爱大自然的感情。这个目标表述中，没有“过程和方法”方面的目标，且“情感态度和价值观”方面的目标无法检测。

二、规范教学目标的表述

教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么，如：“学会8个生字，重点学写‘绕’、‘朝’”；“正确、流利、有感

情的朗读课文”；二是学生自己的心理感受、体验和表现等，如：“朗读自己喜欢的句子，摘抄优美的词语、句子”“用不同的句式表达对春天的喜爱之情，体会不同句式的表达作用”。

教学目标的表述，一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如：

规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。

1．准确性。准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 》 （ 以 下 简 称 《 课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。这个要求是规范教学目标的前提。

2．全面性。《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”与“情感

态度和价值观”。因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。

3．主体性。因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，

行为主体应该是学生，而不是教师。由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。

4．可测性。可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，

教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。

下面对一个存在问题的教学目标按以上所讲的四点要求来进行分析，并提出表述目标时应注

意的一些问题。

病例：

课题：《浅水洼里的小鱼》（国标教材人教版二年级上册第28课）

教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐；

（2）学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。

对照上述四点表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题：

1．“理解课文内容”、“掌握本课的生字新词”、“理解由生字组成的词语”的表述不准

确。（1）要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。因为《课标》中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度；（2）课文中的生字一、二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”、“掌握”；（3）《课标》中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。

2．目标的内容只包括“知识和能力”与“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。

３．行为主体的表述混乱。“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”与“学

习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语 ， 并 养 成 良 好 的 书 写 习 惯 ” 的 主 语 是 “ 学生”。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐”的主 语是“教师”。

4．目标不可测量、不可评价、不具体明确。

（1） “ 唤 醒 并 坚 定 学 生 关 心 、 帮 助 弱 者 的 信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”；（2）“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法 去 观 察 ； “ 在 学 习 中 ” 是 一 种 行 为 “ 进 行

态”，不是目标表述的要素，纯属废话；（3）“本课的生字新词”、“生字组成的词语”没有

明确指出是哪些，对象模糊，表现程度没有规定；（4）“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养成”习惯的。

另外，这个目标的表述还存在条理混乱不清，有语病等问题。

除了上面讲到的外，在表述教学目标时，教师们还要注意以下几个具体问题：

1．必要时，要写出达成目标的行为条件（不是每个教学目标都要有它）。如，“允许查字

典”，“在课文中用线划出……”，“在5分钟内

学生 在5分钟内，朗读 正确、流利能 完课文，做到 。主体 条件 行为 程度

新课程研究能默读完……”“在交流讨论时，敢于发表自己对……的见解”等。

2．一定要有具体的表现程度——一堂课后学生应达到的最低表现水准或学习水平。可以从行为动词上体现程度，该“学会”的就不能写成“运用”。也可以把表现程度描述出来，如，

“至少会用……造三个句子”，“80%学生能当堂背诵全文”等。

3．表述的条理要清晰，可以按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”

的次序逐条表述，也可以表现程度的高低依次表述。

4．作为语文教师，不要在表述目标的句子中出现错别字和病句等。

规范地表述教学目标，是教师的一项教学基本功，它反映了教师的教学观念和对《课标》的

理解情况，容不得忽视，必须引起广大语文教师的高度重视。衷心希望在新课程不断推进的过程中，教学目标的表述日臻规范。

（作者单位：安徽省无为县教师进修学校）

参考文献：

[1]钟 启 泉 ， 崔 允漷  张华．《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》[M] 华东师范大学出版社，2001．8．

[2]李芒．《现代教育技术》[J]．东北师范大学出版社，1999．9．

[3]张贵新，侯国范．《新课程理念下的创新教学设计：小学语文》[M]．东北师范大学出版社，2002．6．

[4]郭根福 《新课程教材教法：小学语文》[M] 东北师范大学出版社，2003 7