《义务教育语文课程标准(2022年版)》之“学业质量”学习心得体会

学业质量是《语文课程标准》（2022年版）的一个突出亮点。以往的课程标准(包括教学大纲)都“只规定课程的学习内容，而对相应学段的学生应该学到什么程度、达到何种水平却没有具体规定”。因此，只大体相当于课程的内容标准，缺少相应的学业质量标准，使得评价和考试命题缺乏课程标准依据，某种程度上削弱了其对教学的全过程指导功能。

2022年版课标增设了学业质量标准，从学业质量内涵、学业质量描述两个方面，对学到什么程度进行了明确定位。在学业质量描述部分，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。学业质量和学习任务群中的学习内容，细化了教什么、教到什么程度的问题，指向性、操作性都很强，对于教学实践有极强的指导意义。具体说来，有以下几个特点。

一、反映了核心素养要求

“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。”“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。“义务教育语文课程学业质量标准是学生核心素养在义务教育阶段的具体化，是对学生核心素养可观察的具体行为表现的描述。它的研制是以核心素养为依据，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，呈现学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的整体表现 。高度关注学生核心素养的整体性特征，即使为了增加可操作性而做了一些分解性描述，也仍然力求呈现一个有机的整体，而不是碎片式、零件化的拼装组合。在描述学生核心素养四个方面的水平变化时，总是把四个方面的相关要求放在语言运用的过程中去描述，把相关的情感态度方面的表现与语文能力的具体表现放在一起，将学生情感态度等的变化作为能力品质的组成部分来反映学生的学业水平以体现核心素养的整体性和综合性。

二、明确了各个学段的目标

九年义务教育分成4个学段，其中1、2年级为第一学段，3、4年级为第二学段，5、6年级为第三学段，7、8、9年级为第四学段。新课标遵循学生的年龄特点和身心发展的规律，依据义务教育的这四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现每个学段结束时学生核心素养应达到的水平。

三、体现核心素养发展的进阶

学生的学业质量是随着学段的提高呈螺旋式上升的进阶方式。学业水平进阶表现为情境复杂程度的增加，以及学生完成不同类型任务关键能力的发展。新课程标准完整反映义务教育语文课程对学生核心素养的基本要求，为评价学生核心素养的具体表现提供操作性较强的参照标准。

以下以学生的阅读与鉴赏能力的表现为例。第一学段：喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简要推测；借助关键词句，复述故事；尝试提问，愿意向他人讲述读过的故事；乐于展示自己的作品，喜欢积累优美的词句，尝试在口头或书面表达中运用。

第二学段喜爱阅读童话、寓言、神话等，能提取主要信息，预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，分析和评价人物；摘录优美词句；借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用；复述故事、概括内容，提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，有意识地在口头或书面表达中运用。

第三学段独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，能获取主要内容，用朗读、复述等方式呈现对作品内容的理解；能用文字结构图等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等方法记录自己的阅读感受和体验。能通过诵读、改写表演等方式表达自己对感人情境和形象的理解和审美体验；能评价主要事件和人物，提出自己的观点和看法。能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同；积极向他人推荐，并说出推荐理由。

第四阶段：广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，能把握主要内容，能理清行文思路，用多种形式介绍作品的基本脉络；能从多角度揣摩品味重点词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多方式呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能分类整理富有表现力的词语，精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用，找到值得借鉴的地方，反思自己的语言实践；能通过梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法，能与他人分享。

随着学段的提高，学生阅读的广度、深度、难度都在不断加大，阅读和鉴赏能力也在不断提升。

第一学段图画书、儿歌、童话、寓言等文字浅显、通俗易懂。激趣为主，旨在“喜欢”。而对于文中的优美词句，只要求“尝试”在口头和书面表达中运用。第二学段阅读童话、寓言、神话，学生阅读的兴趣更加浓厚，由“喜欢”变成“喜爱”。学生开始关注有新鲜感的词句，并“有意识”地运用，由“尝试”到“有意识地”变成一种运用的自觉。第三学段阅读散文、小说、诗歌等文学作品，要求是“独立”阅读，阅读的难度增加。并且除了“理解作品内容”，还要“梳理行文思路”“品味语言”、并“记录、分享阅读感受和体验”“表达理解和审美体验”“提出观点或看法”。阅读的深度也在加大，让学生有自己独立的阅读思想。第四学段阅读诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，要求是“广泛”阅读，作品为“古今中外”，阅读广度、难度进一步加大。让学生“呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”“反思自己的语言实践”“总结阅读经验和方法”，阅读和鉴赏能力大大提高，并由作品理解和鉴赏上升到提升自己语言实践经验、方法的高度。

新课标学业质量刻画了学生核心素养发展水平的进阶程度，区分学生核心素养表现的具体水平差异。也以关键表现作为参照，区分不同水平学生的表现，体现了学生语文学业水平的进阶性特征。

总之，语文课程学业质量标准引导和帮助我们教师把握教学的深度与广度，从语文课程核心素养达成的角度审视并有效改进教学设计。为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。有力地指导作业设计和考试命题，促进教、学、评、考有机衔接，良性互动，形成育人合力。