专家和一线教师谈自然拼读教学

 

外研童书  2月10日

从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力发展（摘录）

 

-------北京外国语大学国际教育学院  / 刘宝胤

 

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刘宝胤老师简介

英国约克大学教育学硕士，北京外国语大学国际教育学院院长助理，学术部主任，北外青少英语督学，北外“国培计划”“歆语工程”等国家级、地市级中小学教师培训项目课程设计者之一。20年的青少年英语教学经验，上百场全国性自然拼读专题讲座和培训，至今仍执教一线课堂，著有《英语，爱“拼”才会赢—聊聊自然拼读那些事儿》一书。

编者按

本篇文章选自2016年《英语学习（教师版）》自然拼读与英语分级阅读教学增刊。

从拼读阅读课看拼读知识构建

 

1. 知识体系和基理清整体拼读本概念

 

 

 

       研究显示，教师的拼读知识水平，直接影响到学生的拼读知识和拼读技能。教师在教授拼读课前，务必熟知整套拼读读物的知识体系。厚厚的一摞分级读物，教师要学会读薄，要拥有庖丁解牛的能力，通过丰富的故事语言，发掘知识线索。

       我们以国际著名作者Julia Donaldson的《外研社丽声拼读故事会》为例，来俯视一套完整的拼读读物是如何构建拼读知识体系的（见表1）。

 

 

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2. 确定循环上升的知识梯度

       以《外研社丽声拼读故事会》为例，六个级别所涉及的拼读知识概括起是：

第一级：单个字母音

第二级：二合辅音

第三级：辅音丛

第四级：长元音、二合元音

第五级：长元音、二合元音和双元音

第六级：字母r控制的元音

       这六个级别的呈现顺序是从简单到复杂，拼读规则从普遍到特殊，拼读出的单词在读本中的出现频度从高到低。每个级别中都有阶段性的知识台阶，知识在不断复现中循环上升。作为教师，要充分读懂这些内部“纹理”，以做好教学设计。

 

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3. 明确读本的知识重点和上下衔接

       教师还要善于大处着眼，小处着手，既了解整套书的知识全貌，内在结构，又了解每一本读物在整个知识体系中的位置。教师备课要关注读本的封底，了解该读本集中教授的核心字母音，并清楚拼读读本每本之间的知识承接关系，比如，Bob Bug这个读本在《外研社丽声拼读故事会》中是第一级第三本，前两本读物的核心字母音是：m，c，t，p，a，o，s，g。这本增加了r，l，d，b，f，h，i，u。后面的读本将出现v，w，y，z，j，k，e。这样老师在进行教学设计的时候，就会很清楚，哪些单词是用于巩固旧知识，帮助孩子从已知带动未知；哪些是这节课的教学重点和难点；哪些单词暂不出现，以避免增加不可解码的学习负担。

 

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4. 直接清楚地进行知识呈现

        从拼读教学的方式方法来看，有归纳法和演绎法两种方式。在自然拼读的教学中归纳法指的是：给学生呈现或让学生接触到含有相同发音规则的单词.比如：ball，bat，bear，boy，basket。让学生听辨、观察和发现字母b的发音是/b/。演绎法指的是直接教授学生字母或字母组合的发音，呈现字母b，直接告诉孩子字母b says /b/；又比如a-e，ai，ay的发音是a的长音时，直接告诉孩子：When two vowels go walking, the first one does the talking. 然后一个字母、一个字母组合地解码，转化成声音，再把声音组合起来，拼出完整的单词。在自然拼读的教学中，我们更倡导演绎法，直接清楚地进行拼读知识的呈现。

        我们在开启读本进行拼读故事朗读前，以直接、清晰、系统的方式教授自然拼读，帮助孩子扫清单词解码上的障碍，直至让孩子一打开读本，就能连词成句。这样不仅有利于孩子结合图片享受阅读，更有利于孩子对语句“整入整出”地学习完整句子，增强对句子的整体认知，帮助形成语感和英语思维。

 

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5. 将有形的拼读知识转化成无形的拼读技能

      在拼读阅读的教学中，存在五个关键的教学要素，分别是：

音素意识（phonemic awareness）；

自然拼读或单词解码（phonics or word decoding）；

 词汇或单词意思（vocabulary or word meaning）；

阅读流利度（reading fluency）；

阅读理解力（comprehension）。

        在这个五个要素中，知识与技能结伴而行，知识通过鲜活的呈现和不同层面的操练，持续不断地转化成技能。

 

 

从拼读阅读课看阅读能力的发展

 

1. 拼读朗读在阅读能力发展中的地位举足轻重

 

在掌握英语阅读能力的过程中，每个人都要大致经历四个基本阶段：萌芽（emergent）阶段、发展（developing）阶段、流畅（fluent）阶段、独立（independent）阶段。孩子学习阅读的目的是实现独立的、自由的阅读，从学习如何阅读、发展阅读策略（learn to read）迈向通过阅读学习各种知识（read to learn）。

在阅读能力发展的四个阶段中，“拼读朗读”是孩子英语阅读能力培养过程中承上启下的阶段，上接“启蒙听读”，下接“持续默读”和“自由阅读”。“启蒙听读”是积累听力词汇的过程，是阅读的萌芽阶段。“拼读朗读”是将单词的音、义与形结合起来的过程，是阅读的发展阶段。“持续默读”是解码、拼读能力成熟的过程，是阅读的流畅阶段。“自由阅读”是运用阅读策略获取信息、学习知识的过程，是阅读的独立阶段。其中，“拼读朗读”是掌握阅读能力的核心环节，孩子通过这个环节从“悦听”发展到“悦读”。

 

2. 阅读流利度是阅读理解力提高的开路先锋

 

 

 

 

       单词的掌握包含音、形、义三个要素的掌握，会读单词，会写单词，能理解单词的意思，并能在恰当的语境中使用单词，这才是真正掌握了单词。对阅读的大量研究表明，哪怕是不出声的阅读都需要进行“语音激活”—把看到的单词进行从形到音的解码，也就是说，看到单词就会在大脑中自然而然地、默默地发音，然后理解词义和句义，进而理解文章的意思。

识别单词的读音对理解阅读内容十分重要，如果不能快速地对单词进行声音的解码，阅读的速度就会减慢，阅读理解力也会下降。自然拼读对于阅读流畅度和阅读理解力具有重要意义。如果阅读时，从形到音的解码过程经过拼读训练而提速，进而成为下意识的、自然而然的脑力活动，孩子就可以省下很多脑力用于阅读理解。

 

阅读的深层结构是对书面语言的理解力，这是阅读的高层次目标。单词识别和阅读流利度是阅读的表层结构，是对文本本身的观察。为了到达深层结构，我们通常要想尽办法帮助孩子在阅读中冲破表层结构，即帮助孩子实现准确地、轻松自动地、富有韵律地流利阅读。当孩子无法顺利地解码单词，流利阅读的时候，自然会在深层次的阅读活动——理解方面遇到障碍和困难。相反，当孩子在自然拼读和阅读流利度方面顺利突破时，再通过文本背景知识、情境和图片进行提示和引导，增强对词汇意思的理解，从而提高对阅读文本的理解力，这样阅读的学习就进入了良性循环，最终是孩子阅读能力的综合提高。尽管单词解码和阅读流利度不是阅读能力提高的终极目标，但却是至关重要的步骤。当表层被突破，解码单词变得轻而易举时，阅读就会很容易走向深层。

 

 

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关于更多自然拼读的学习策略详见刘宝胤老师所著的《英语，爱“拼“才会赢》一书！

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本篇文章选自《英语学习（教师版）》